解曉莉?朱明俠

【摘 要】 師范生具備較高的情感能力是培養(yǎng)全面發(fā)展人才、提升職業(yè)認(rèn)同感和教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，影視欣賞是師范生情感能力提升的有效策略。通過學(xué)習(xí)、欣賞、分享、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，分別實(shí)現(xiàn)自我超越、獲得豐富體驗(yàn)、構(gòu)建心智模式、促進(jìn)觀念內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】 影視欣賞；師范生；學(xué)前鑒于專業(yè)；情感能力提升；策略

美國(guó)教育理論研究者卡爾·明格認(rèn)為教師是什么樣的人要比他教授什么更重要?！昂美蠋煹难凵駪?yīng)該是慈愛、友善、溫情的，透著智慧、透著真情……應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上?！保?xí)近平）擁有高超的情感教育能力，是教師職業(yè)的要求，也是現(xiàn)代學(xué)校教育和課堂教學(xué)的必然要求。

一、提升師范生情感能力的必要性

1、教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

教師職業(yè)素養(yǎng)包括完善的情感能力和品質(zhì)、全面完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和機(jī)智靈活的教學(xué)能力，其中教師情感能力主要包括強(qiáng)烈的情感意識(shí)、積極的情感定勢(shì)和較強(qiáng)的情感能力。[1]教師情感與職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提和內(nèi)在動(dòng)力，也是教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求和奮斗目標(biāo)。[2]

“流動(dòng)兒童”與留守兒童數(shù)量的增長(zhǎng)、學(xué)生心理脆弱易沖動(dòng)偏激等問題突出、社會(huì)和家庭對(duì)教師的非理性期望、教師職業(yè)倦怠發(fā)生率有增高趨勢(shì)、教師職業(yè)幸福感的降低等一系列問題的存在與解決是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師正確看待這些問題，用樂觀、豁達(dá)、真誠(chéng)、寬容等性格和高尚的道德情操感染學(xué)生，從而完成教師的職業(yè)使命。

2、提升職業(yè)認(rèn)同感的要求

職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)彈性、職業(yè)洞察力共同構(gòu)成了職業(yè)動(dòng)機(jī)。職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于將要從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。教師職業(yè)有自身的特殊性，它不僅關(guān)乎教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)與未來。發(fā)揮教師的價(jià)值、弘揚(yáng)教師職業(yè)的意義需以建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同感為前提。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀、課程觀、游戲觀等觀念，并具有相應(yīng)的教育行為；具有理解與教育學(xué)前兒童的知識(shí)、技能；具有職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展自我的知識(shí)、技能；具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。在形成科學(xué)教育觀念、獲得教育技能、提升職業(yè)自我的過程中，學(xué)生獲得對(duì)教師職業(yè)的正確理解，能夠理性地看待教育相關(guān)的正面或負(fù)面消息與現(xiàn)象，并在有意與無意中向周圍的人宣傳相關(guān)的教育理念，運(yùn)用所學(xué)教育理論描述、解釋生活中的教育現(xiàn)象，完成學(xué)生向準(zhǔn)教師身份的過渡，提高教師職業(yè)認(rèn)同感。

3、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求

健康、良好的情感素質(zhì)是全面發(fā)展的必備條件，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須通過情感教育培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)。情感在獲得認(rèn)識(shí)、形成能力、習(xí)慣養(yǎng)成的過程中起著重要的中介作用。僅僅注重知識(shí)教育而忽略情感教育所培養(yǎng)出的人才是不完整的，無法滿足快速發(fā)展的社會(huì)需要。立足于學(xué)生需求的情感教育，實(shí)現(xiàn)了其心理過程的有機(jī)統(tǒng)一，情感教育的內(nèi)化，有利于塑造完滿的人格，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，完成教育的終極目標(biāo)。

二、基于影視欣賞的師范生情感能力提升策略

1、學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)自我超越

教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑主要有理論上的提升與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。在運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐過程中，人們對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷，即教學(xué)效能感起著重要的中介作用。效能感包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個(gè)方面，前者是個(gè)體在特定情境中對(duì)特定行為可能后果的判斷，后者是個(gè)體對(duì)自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。對(duì)師范生來說，形成強(qiáng)烈的效能預(yù)期非常必要，《爸爸去哪兒》等真人秀類節(jié)目在呼吁爸爸參與到孩子教育中來的同時(shí)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較好的學(xué)習(xí)材料。《超級(jí)育兒師》讓學(xué)生看到了真實(shí)的幼兒及具有各種教育理念的父母行為，認(rèn)識(shí)到了專業(yè)人員在指導(dǎo)學(xué)前兒童教育中所起到的神奇作用，獲得觀察幼兒行為、指導(dǎo)科學(xué)育兒方面教育機(jī)智的儲(chǔ)備，提高教育效能感。

在開展影視欣賞前，師范生要有學(xué)習(xí)的心態(tài)，在欣賞過程中和后，能對(duì)影視中的問題進(jìn)行思考與探索，能找到某一問題諸多現(xiàn)象背后的深層原因與關(guān)鍵點(diǎn)，能對(duì)問題的解決方法有自己的評(píng)判，能找到解決方法的理論依據(jù)，如此才能起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

2、欣賞：獲得豐富體驗(yàn)

影視欣賞有助于主流價(jià)值觀和積極情感的傳遞。影視作品的導(dǎo)向性就表現(xiàn)在它的社會(huì)教育功能和政治宣傳功能?！渡蚰銊?dòng)聽》講述賀倫老師的入職到離職階段的工作、生活、親情、友情、師生關(guān)系等內(nèi)容，偏激的教育理念和不正當(dāng)?shù)娜肼殑?dòng)機(jī)使他被動(dòng)應(yīng)付教學(xué)及學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，他有過焦慮困惑憤怒；兒子的出生與經(jīng)濟(jì)的不富裕促使他無奈地重新正視帶給他薪水的這份教師工作并獲得教學(xué)成就感、同事間的合作使他明白合作以及引導(dǎo)學(xué)生成功的重要性；聽力失聰?shù)膬鹤咏虝?huì)他學(xué)會(huì)溝通與正視現(xiàn)實(shí)從而擺脫焦慮與恐懼；為學(xué)生搭建成功的階梯實(shí)現(xiàn)作為教師的自我價(jià)值；離職前社區(qū)的告別會(huì)中他體會(huì)了教師的桃李滿天下的幸福。這些瑣事中蘊(yùn)涵了教師的崗位職責(zé)與任務(wù)、教師工作與家庭的平衡、教師的成就感在于學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在告別會(huì)上時(shí)任州長(zhǎng)，也是賀倫老師的第一個(gè)個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生說：“賀倫教師對(duì)我的一生有深遠(yuǎn)影響，對(duì)我們?cè)S多人的一生亦然。你沒有發(fā)達(dá)，也沒成名，所以你或許以為自己很失敗，但你錯(cuò)了，因?yàn)槲艺J(rèn)為你的成功比成名更甚。環(huán)顧四周吧，這里沒有一人不受你的影響，全因?yàn)槟?，我們都成了更好的人。我們是你的交響樂?duì)，我們是你作品的音符和旋律，我們是你生命的樂章?！卑喽爬J(rèn)為，人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習(xí)得的，通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號(hào)性表征，并可以此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。影視欣賞為學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)提供了可模仿的榜樣，有助于學(xué)生獲得示范活動(dòng)的象征性表象，這種表象可以是感知過的事情、思考過的問題、體驗(yàn)過的情緒情感或者從事過的活動(dòng)。通過影視欣賞，學(xué)生可能只是模仿榜樣的行為，也可能是獲得了教育觀念或問題解決的方式方法，這依賴于學(xué)生結(jié)合所掌握的理論對(duì)所產(chǎn)生的表征加工的深度?！渡蚰愣鴦?dòng)聽》、《放牛班的春天》、《馮遠(yuǎn)征》和《一個(gè)也不能少》等電影以教師為主角，通過一件件小事展現(xiàn)了作為教師的生活與情感體驗(yàn)，充分表現(xiàn)了社會(huì)主流的價(jià)值觀，為師范生認(rèn)識(shí)教育事業(yè)的全部?jī)?nèi)容、解決教育過程中可能遇到的問題提供了可借鑒的范本，有助于堅(jiān)定學(xué)生獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念。

3、分享：構(gòu)建心智模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)個(gè)體來說有意義知識(shí)的過程。在影視欣賞過程中，不同的學(xué)生會(huì)進(jìn)行各自有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)注他愿意關(guān)注的人或事，建構(gòu)對(duì)他來說有意義的觀念。紀(jì)錄片《幼兒園》（張以慶）以獨(dú)特的視角展現(xiàn)了幼兒園大中小班的一日生活、典型教育場(chǎng)景（第一次入園、第一個(gè)午休、第一次上課、第一次回家、慶新年、畢業(yè)班典禮）、典型孩子的生活趣事、才能及對(duì)特殊事件和觀念的看法等，以直觀、直接的方式原生態(tài)地呈現(xiàn)幼兒園中孩子的所思所想所為，一方面感受孩子的可愛、純真、互助友愛，期待與孩子們的接觸；另一方面也感受到孩子的調(diào)皮鬼精靈、教師工作的復(fù)雜多變以及形形色色的家長(zhǎng)，從而對(duì)自己是否適合幼兒教師這份工作產(chǎn)生懷疑。雙主體教學(xué)觀指出，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，互為主客體，相互作用、相互依存、互動(dòng)、共振，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。欣賞后的分享活動(dòng)讓學(xué)生暢所欲言，把自己的關(guān)注點(diǎn)以及所感所想并當(dāng)眾說出來，并與同學(xué)們交流，在梳理思想的過程中形成相應(yīng)的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，建構(gòu)對(duì)自己來說有意義的心智模式。分享可加速情感觀念主動(dòng)內(nèi)化的過程與深度，是情感能力提升的關(guān)鍵。

4、點(diǎn)評(píng)：促進(jìn)觀念內(nèi)化

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。提升學(xué)生情感能力的根本在于激發(fā)其教育的使命感與自我實(shí)現(xiàn)的需要，這就需要教師把握教育的方向，發(fā)揮導(dǎo)師作用。分享環(huán)節(jié)學(xué)生可以真誠(chéng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、暢所欲言，交流中可能有附和主流的觀點(diǎn)，有新的觀念產(chǎn)生，也可能有學(xué)生的困惑與偏見，這就需要教師把握分清主次，掌控影視欣賞教學(xué)的方向性和教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生分享可以拋磚引玉、點(diǎn)石成金，更重要的是解疑答惑，引導(dǎo)學(xué)生理解、接受并內(nèi)化社會(huì)認(rèn)同的主流價(jià)值觀，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

影視欣賞是情感陶冶教學(xué)方法之一，是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用影視作品設(shè)置的情境所激發(fā)的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，從而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。因此在應(yīng)用過程中要注意選擇適當(dāng)?shù)挠耙曌髌?，引?dǎo)學(xué)生深入分析現(xiàn)象所涉及的教育規(guī)律或原理，并做合理的答疑解惑工作，以確保教學(xué)效果。

教師情感能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程，也是一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)，[3]影視欣賞是提升師范生情感能力的重要策略之一。情感能力培養(yǎng)中，四個(gè)環(huán)節(jié)是相互融合、相互促進(jìn)的，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，欣賞是核心，分享是關(guān)鍵，點(diǎn)評(píng)是保障，在使用中要注意環(huán)節(jié)間的順序性與完整性，以及相互的呼應(yīng)、配合，共同助推師范生情感能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬多秀.論教師專業(yè)發(fā)展的情感維度[J].教育理論與實(shí)踐，2013.4.37-40.

[2] 季飛.情感認(rèn)同：促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略[J].文教資料，2012.10（中）142-144.

[3] 朱旭東 張華軍.現(xiàn)代教師該有怎樣的情感教育能力[J]. 遼寧教育，2015.02.30-32.

【作者簡(jiǎn)介】

解曉莉（1979-）女，河南洛陽人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)榻處熃逃?