解曉莉?朱明俠

【摘 要】 師范生具備較高的情感能力是培養(yǎng)全面發(fā)展人才、提升職業(yè)認同感和教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，影視欣賞是師范生情感能力提升的有效策略。通過學習、欣賞、分享、點評活動，分別實現自我超越、獲得豐富體驗、構建心智模式、促進觀念內化。

【關鍵詞】 影視欣賞；師范生；學前鑒于專業(yè)；情感能力提升；策略

美國教育理論研究者卡爾·明格認為教師是什么樣的人要比他教授什么更重要?！昂美蠋煹难凵駪撌谴葠?、友善、溫情的，透著智慧、透著真情……應該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上?！保暯剑碛懈叱那楦薪逃芰?，是教師職業(yè)的要求，也是現代學校教育和課堂教學的必然要求。

一、提升師范生情感能力的必要性

1、教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

教師職業(yè)素養(yǎng)包括完善的情感能力和品質、全面完整的知識結構和機智靈活的教學能力，其中教師情感能力主要包括強烈的情感意識、積極的情感定勢和較強的情感能力。[1]教師情感與職業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提和內在動力，也是教師專業(yè)發(fā)展的價值追求和奮斗目標。[2]

“流動兒童”與留守兒童數量的增長、學生心理脆弱易沖動偏激等問題突出、社會和家庭對教師的非理性期望、教師職業(yè)倦怠發(fā)生率有增高趨勢、教師職業(yè)幸福感的降低等一系列問題的存在與解決是一個長期的過程，需要教師正確看待這些問題，用樂觀、豁達、真誠、寬容等性格和高尚的道德情操感染學生，從而完成教師的職業(yè)使命。

2、提升職業(yè)認同感的要求

職業(yè)認同感與職業(yè)彈性、職業(yè)洞察力共同構成了職業(yè)動機。職業(yè)認同感是指個體對于將要從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。教師職業(yè)有自身的特殊性，它不僅關乎教師自身的發(fā)展，更關乎學生的長遠與未來。發(fā)揮教師的價值、弘揚教師職業(yè)的意義需以建構堅實的職業(yè)認同感為前提。

學前教育專業(yè)的學生通過專業(yè)課的學習，應具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀、課程觀、游戲觀等觀念，并具有相應的教育行為；具有理解與教育學前兒童的知識、技能；具有職業(yè)成長發(fā)展自我的知識、技能；具有觀摩教育實踐的經歷和體驗。在形成科學教育觀念、獲得教育技能、提升職業(yè)自我的過程中，學生獲得對教師職業(yè)的正確理解，能夠理性地看待教育相關的正面或負面消息與現象，并在有意與無意中向周圍的人宣傳相關的教育理念，運用所學教育理論描述、解釋生活中的教育現象，完成學生向準教師身份的過渡，提高教師職業(yè)認同感。

3、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求

健康、良好的情感素質是全面發(fā)展的必備條件，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須通過情感教育培養(yǎng)學生良好的情感素質。情感在獲得認識、形成能力、習慣養(yǎng)成的過程中起著重要的中介作用。僅僅注重知識教育而忽略情感教育所培養(yǎng)出的人才是不完整的，無法滿足快速發(fā)展的社會需要。立足于學生需求的情感教育，實現了其心理過程的有機統(tǒng)一，情感教育的內化，有利于塑造完滿的人格，實現人的全面發(fā)展，完成教育的終極目標。

二、基于影視欣賞的師范生情感能力提升策略

1、學習：實現自我超越

教師專業(yè)成長的途徑主要有理論上的提升與實踐中的經驗積累。在運用所學理論指導教育實踐過程中，人們對自己進行某一活動能力的主觀判斷，即教學效能感起著重要的中介作用。效能感包括結果預期和效能預期兩個方面，前者是個體在特定情境中對特定行為可能后果的判斷，后者是個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。對師范生來說，形成強烈的效能預期非常必要，《爸爸去哪兒》等真人秀類節(jié)目在呼吁爸爸參與到孩子教育中來的同時為學前教育專業(yè)學生的學習提供了較好的學習材料?！冻売齼簬煛纷寣W生看到了真實的幼兒及具有各種教育理念的父母行為，認識到了專業(yè)人員在指導學前兒童教育中所起到的神奇作用，獲得觀察幼兒行為、指導科學育兒方面教育機智的儲備，提高教育效能感。

在開展影視欣賞前，師范生要有學習的心態(tài)，在欣賞過程中和后，能對影視中的問題進行思考與探索，能找到某一問題諸多現象背后的深層原因與關鍵點，能對問題的解決方法有自己的評判，能找到解決方法的理論依據，如此才能起到舉一反三的學習效果。

2、欣賞：獲得豐富體驗

影視欣賞有助于主流價值觀和積極情感的傳遞。影視作品的導向性就表現在它的社會教育功能和政治宣傳功能。《生命因你動聽》講述賀倫老師的入職到離職階段的工作、生活、親情、友情、師生關系等內容，偏激的教育理念和不正當的入職動機使他被動應付教學及學生的個別輔導，他有過焦慮困惑憤怒；兒子的出生與經濟的不富裕促使他無奈地重新正視帶給他薪水的這份教師工作并獲得教學成就感、同事間的合作使他明白合作以及引導學生成功的重要性；聽力失聰的兒子教會他學會溝通與正視現實從而擺脫焦慮與恐懼；為學生搭建成功的階梯實現作為教師的自我價值；離職前社區(qū)的告別會中他體會了教師的桃李滿天下的幸福。這些瑣事中蘊涵了教師的崗位職責與任務、教師工作與家庭的平衡、教師的成就感在于學生的進步與成長。在告別會上時任州長，也是賀倫老師的第一個個別輔導的學生說：“賀倫教師對我的一生有深遠影響，對我們許多人的一生亦然。你沒有發(fā)達，也沒成名，所以你或許以為自己很失敗，但你錯了，因為我認為你的成功比成名更甚。環(huán)顧四周吧，這里沒有一人不受你的影響，全因為你，我們都成了更好的人。我們是你的交響樂隊，我們是你作品的音符和旋律，我們是你生命的樂章?！卑喽爬J為，人類的大多數行為是通過觀察而習得的，通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。影視欣賞為學生的觀察學習提供了可模仿的榜樣，有助于學生獲得示范活動的象征性表象，這種表象可以是感知過的事情、思考過的問題、體驗過的情緒情感或者從事過的活動。通過影視欣賞，學生可能只是模仿榜樣的行為，也可能是獲得了教育觀念或問題解決的方式方法，這依賴于學生結合所掌握的理論對所產生的表征加工的深度?！渡蚰愣鴦勇牎?、《放牛班的春天》、《馮遠征》和《一個也不能少》等電影以教師為主角，通過一件件小事展現了作為教師的生活與情感體驗，充分表現了社會主流的價值觀，為師范生認識教育事業(yè)的全部內容、解決教育過程中可能遇到的問題提供了可借鑒的范本，有助于堅定學生獻身教育事業(yè)的信念。

3、分享：構建心智模式

學生的學習是積極主動地建構對個體來說有意義知識的過程。在影視欣賞過程中，不同的學生會進行各自有意義的學習，關注他愿意關注的人或事，建構對他來說有意義的觀念。紀錄片《幼兒園》（張以慶）以獨特的視角展現了幼兒園大中小班的一日生活、典型教育場景（第一次入園、第一個午休、第一次上課、第一次回家、慶新年、畢業(yè)班典禮）、典型孩子的生活趣事、才能及對特殊事件和觀念的看法等，以直觀、直接的方式原生態(tài)地呈現幼兒園中孩子的所思所想所為，一方面感受孩子的可愛、純真、互助友愛，期待與孩子們的接觸；另一方面也感受到孩子的調皮鬼精靈、教師工作的復雜多變以及形形色色的家長，從而對自己是否適合幼兒教師這份工作產生懷疑。雙主體教學觀指出，在教學活動中教師和學生都是教學活動的主體，互為主客體，相互作用、相互依存、互動、共振，實現意義建構。欣賞后的分享活動讓學生暢所欲言，把自己的關注點以及所感所想并當眾說出來，并與同學們交流，在梳理思想的過程中形成相應的觀點與立場，建構對自己來說有意義的心智模式。分享可加速情感觀念主動內化的過程與深度，是情感能力提升的關鍵。

4、點評：促進觀念內化

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。提升學生情感能力的根本在于激發(fā)其教育的使命感與自我實現的需要，這就需要教師把握教育的方向，發(fā)揮導師作用。分享環(huán)節(jié)學生可以真誠地表達自己的觀點、暢所欲言，交流中可能有附和主流的觀點，有新的觀念產生，也可能有學生的困惑與偏見，這就需要教師把握分清主次，掌控影視欣賞教學的方向性和教學效果，對學生分享可以拋磚引玉、點石成金，更重要的是解疑答惑，引導學生理解、接受并內化社會認同的主流價值觀，達到培養(yǎng)人的目的。

影視欣賞是情感陶冶教學方法之一，是教育者有目的、有計劃地運用影視作品設置的情境所激發(fā)的情感，對學生進行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，從而促進其身心發(fā)展的方法。因此在應用過程中要注意選擇適當的影視作品，引導學生深入分析現象所涉及的教育規(guī)律或原理，并做合理的答疑解惑工作，以確保教學效果。

教師情感能力的提升是一個長期的、動態(tài)的過程，也是一個系統(tǒng)的活動，[3]影視欣賞是提升師范生情感能力的重要策略之一。情感能力培養(yǎng)中，四個環(huán)節(jié)是相互融合、相互促進的，學習是基礎，欣賞是核心，分享是關鍵，點評是保障，在使用中要注意環(huán)節(jié)間的順序性與完整性，以及相互的呼應、配合，共同助推師范生情感能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 馬多秀.論教師專業(yè)發(fā)展的情感維度[J].教育理論與實踐，2013.4.37-40.

[2] 季飛.情感認同：促進教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略[J].文教資料，2012.10（中）142-144.

[3] 朱旭東 張華軍.現代教師該有怎樣的情感教育能力[J]. 遼寧教育，2015.02.30-32.

【作者簡介】

解曉莉（1979-）女，河南洛陽人，寶雞職業(yè)技術學院講師，碩士研究生，研究方向為教師教育.