解曉莉?朱明俠

【摘 要】 師范生具備較高的情感能力是培養(yǎng)全面發(fā)展人才、提升職業(yè)認(rèn)同感和教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，影視欣賞是師范生情感能力提升的有效策略。通過學(xué)習(xí)、欣賞、分享、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，分別實(shí)現(xiàn)自我超越、獲得豐富體驗(yàn)、構(gòu)建心智模式、促進(jìn)觀念內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】 影視欣賞；師范生；學(xué)前鑒于專業(yè)；情感能力提升；策略

美國(guó)教育理論研究者卡爾·明格認(rèn)為教師是什么樣的人要比他教授什么更重要?！昂美蠋煹难凵駪?yīng)該是慈愛、友善、溫情的，透著智慧、透著真情……應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上。”（習(xí)近平）擁有高超的情感教育能力，是教師職業(yè)的要求，也是現(xiàn)代學(xué)校教育和課堂教學(xué)的必然要求。

一、提升師范生情感能力的必要性

1、教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

教師職業(yè)素養(yǎng)包括完善的情感能力和品質(zhì)、全面完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和機(jī)智靈活的教學(xué)能力，其中教師情感能力主要包括強(qiáng)烈的情感意識(shí)、積極的情感定勢(shì)和較強(qiáng)的情感能力。[1]教師情感與職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提和內(nèi)在動(dòng)力，也是教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求和奮斗目標(biāo)。[2]

“流動(dòng)兒童”與留守兒童數(shù)量的增長(zhǎng)、學(xué)生心理脆弱易沖動(dòng)偏激等問題突出、社會(huì)和家庭對(duì)教師的非理性期望、教師職業(yè)倦怠發(fā)生率有增高趨勢(shì)、教師職業(yè)幸福感的降低等一系列問題的存在與解決是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師正確看待這些問題，用樂觀、豁達(dá)、真誠(chéng)、寬容等性格和高尚的道德情操感染學(xué)生，從而完成教師的職業(yè)使命。

2、提升職業(yè)認(rèn)同感的要求

職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)彈性、職業(yè)洞察力共同構(gòu)成了職業(yè)動(dòng)機(jī)。職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于將要從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。教師職業(yè)有自身的特殊性，它不僅關(guān)乎教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)與未來(lái)。發(fā)揮教師的價(jià)值、弘揚(yáng)教師職業(yè)的意義需以建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同感為前提。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀、課程觀、游戲觀等觀念，并具有相應(yīng)的教育行為；具有理解與教育學(xué)前兒童的知識(shí)、技能；具有職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展自我的知識(shí)、技能；具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。在形成科學(xué)教育觀念、獲得教育技能、提升職業(yè)自我的過程中，學(xué)生獲得對(duì)教師職業(yè)的正確理解，能夠理性地看待教育相關(guān)的正面或負(fù)面消息與現(xiàn)象，并在有意與無(wú)意中向周圍的人宣傳相關(guān)的教育理念，運(yùn)用所學(xué)教育理論描述、解釋生活中的教育現(xiàn)象，完成學(xué)生向準(zhǔn)教師身份的過渡，提高教師職業(yè)認(rèn)同感。

3、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求

健康、良好的情感素質(zhì)是全面發(fā)展的必備條件，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須通過情感教育培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)。情感在獲得認(rèn)識(shí)、形成能力、習(xí)慣養(yǎng)成的過程中起著重要的中介作用。僅僅注重知識(shí)教育而忽略情感教育所培養(yǎng)出的人才是不完整的，無(wú)法滿足快速發(fā)展的社會(huì)需要。立足于學(xué)生需求的情感教育，實(shí)現(xiàn)了其心理過程的有機(jī)統(tǒng)一，情感教育的內(nèi)化，有利于塑造完滿的人格，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，完成教育的終極目標(biāo)。

二、基于影視欣賞的師范生情感能力提升策略

1、學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)自我超越

教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑主要有理論上的提升與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。在運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐過程中，人們對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷，即教學(xué)效能感起著重要的中介作用。效能感包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個(gè)方面，前者是個(gè)體在特定情境中對(duì)特定行為可能后果的判斷，后者是個(gè)體對(duì)自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，形成強(qiáng)烈的效能預(yù)期非常必要，《爸爸去哪兒》等真人秀類節(jié)目在呼吁爸爸參與到孩子教育中來(lái)的同時(shí)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較好的學(xué)習(xí)材料?！冻?jí)育兒師》讓學(xué)生看到了真實(shí)的幼兒及具有各種教育理念的父母行為，認(rèn)識(shí)到了專業(yè)人員在指導(dǎo)學(xué)前兒童教育中所起到的神奇作用，獲得觀察幼兒行為、指導(dǎo)科學(xué)育兒方面教育機(jī)智的儲(chǔ)備，提高教育效能感。

在開展影視欣賞前，師范生要有學(xué)習(xí)的心態(tài)，在欣賞過程中和后，能對(duì)影視中的問題進(jìn)行思考與探索，能找到某一問題諸多現(xiàn)象背后的深層原因與關(guān)鍵點(diǎn)，能對(duì)問題的解決方法有自己的評(píng)判，能找到解決方法的理論依據(jù)，如此才能起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

2、欣賞：獲得豐富體驗(yàn)

影視欣賞有助于主流價(jià)值觀和積極情感的傳遞。影視作品的導(dǎo)向性就表現(xiàn)在它的社會(huì)教育功能和政治宣傳功能?！渡蚰銊?dòng)聽》講述賀倫老師的入職到離職階段的工作、生活、親情、友情、師生關(guān)系等內(nèi)容，偏激的教育理念和不正當(dāng)?shù)娜肼殑?dòng)機(jī)使他被動(dòng)應(yīng)付教學(xué)及學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，他有過焦慮困惑憤怒；兒子的出生與經(jīng)濟(jì)的不富裕促使他無(wú)奈地重新正視帶給他薪水的這份教師工作并獲得教學(xué)成就感、同事間的合作使他明白合作以及引導(dǎo)學(xué)生成功的重要性；聽力失聰?shù)膬鹤咏虝?huì)他學(xué)會(huì)溝通與正視現(xiàn)實(shí)從而擺脫焦慮與恐懼；為學(xué)生搭建成功的階梯實(shí)現(xiàn)作為教師的自我價(jià)值；離職前社區(qū)的告別會(huì)中他體會(huì)了教師的桃李滿天下的幸福。這些瑣事中蘊(yùn)涵了教師的崗位職責(zé)與任務(wù)、教師工作與家庭的平衡、教師的成就感在于學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在告別會(huì)上時(shí)任州長(zhǎng)，也是賀倫老師的第一個(gè)個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生說(shuō)：“賀倫教師對(duì)我的一生有深遠(yuǎn)影響，對(duì)我們?cè)S多人的一生亦然。你沒有發(fā)達(dá)，也沒成名，所以你或許以為自己很失敗，但你錯(cuò)了，因?yàn)槲艺J(rèn)為你的成功比成名更甚。環(huán)顧四周吧，這里沒有一人不受你的影響，全因?yàn)槟?，我們都成了更好的人。我們是你的交響樂?duì)，我們是你作品的音符和旋律，我們是你生命的樂章。”班杜拉認(rèn)為，人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習(xí)得的，通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號(hào)性表征，并可以此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。影視欣賞為學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)提供了可模仿的榜樣，有助于學(xué)生獲得示范活動(dòng)的象征性表象，這種表象可以是感知過的事情、思考過的問題、體驗(yàn)過的情緒情感或者從事過的活動(dòng)。通過影視欣賞，學(xué)生可能只是模仿榜樣的行為，也可能是獲得了教育觀念或問題解決的方式方法，這依賴于學(xué)生結(jié)合所掌握的理論對(duì)所產(chǎn)生的表征加工的深度。《生命因你而動(dòng)聽》、《放牛班的春天》、《馮遠(yuǎn)征》和《一個(gè)也不能少》等電影以教師為主角，通過一件件小事展現(xiàn)了作為教師的生活與情感體驗(yàn)，充分表現(xiàn)了社會(huì)主流的價(jià)值觀，為師范生認(rèn)識(shí)教育事業(yè)的全部?jī)?nèi)容、解決教育過程中可能遇到的問題提供了可借鑒的范本，有助于堅(jiān)定學(xué)生獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念。

3、分享：構(gòu)建心智模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)有意義知識(shí)的過程。在影視欣賞過程中，不同的學(xué)生會(huì)進(jìn)行各自有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)注他愿意關(guān)注的人或事，建構(gòu)對(duì)他來(lái)說(shuō)有意義的觀念。紀(jì)錄片《幼兒園》（張以慶）以獨(dú)特的視角展現(xiàn)了幼兒園大中小班的一日生活、典型教育場(chǎng)景（第一次入園、第一個(gè)午休、第一次上課、第一次回家、慶新年、畢業(yè)班典禮）、典型孩子的生活趣事、才能及對(duì)特殊事件和觀念的看法等，以直觀、直接的方式原生態(tài)地呈現(xiàn)幼兒園中孩子的所思所想所為，一方面感受孩子的可愛、純真、互助友愛，期待與孩子們的接觸；另一方面也感受到孩子的調(diào)皮鬼精靈、教師工作的復(fù)雜多變以及形形色色的家長(zhǎng)，從而對(duì)自己是否適合幼兒教師這份工作產(chǎn)生懷疑。雙主體教學(xué)觀指出，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，互為主客體，相互作用、相互依存、互動(dòng)、共振，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。欣賞后的分享活動(dòng)讓學(xué)生暢所欲言，把自己的關(guān)注點(diǎn)以及所感所想并當(dāng)眾說(shuō)出來(lái)，并與同學(xué)們交流，在梳理思想的過程中形成相應(yīng)的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，建構(gòu)對(duì)自己來(lái)說(shuō)有意義的心智模式。分享可加速情感觀念主動(dòng)內(nèi)化的過程與深度，是情感能力提升的關(guān)鍵。

4、點(diǎn)評(píng)：促進(jìn)觀念內(nèi)化

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。提升學(xué)生情感能力的根本在于激發(fā)其教育的使命感與自我實(shí)現(xiàn)的需要，這就需要教師把握教育的方向，發(fā)揮導(dǎo)師作用。分享環(huán)節(jié)學(xué)生可以真誠(chéng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、暢所欲言，交流中可能有附和主流的觀點(diǎn)，有新的觀念產(chǎn)生，也可能有學(xué)生的困惑與偏見，這就需要教師把握分清主次，掌控影視欣賞教學(xué)的方向性和教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生分享可以拋磚引玉、點(diǎn)石成金，更重要的是解疑答惑，引導(dǎo)學(xué)生理解、接受并內(nèi)化社會(huì)認(rèn)同的主流價(jià)值觀，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

影視欣賞是情感陶冶教學(xué)方法之一，是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用影視作品設(shè)置的情境所激發(fā)的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，從而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。因此在應(yīng)用過程中要注意選擇適當(dāng)?shù)挠耙曌髌?，引?dǎo)學(xué)生深入分析現(xiàn)象所涉及的教育規(guī)律或原理，并做合理的答疑解惑工作，以確保教學(xué)效果。

教師情感能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程，也是一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)，[3]影視欣賞是提升師范生情感能力的重要策略之一。情感能力培養(yǎng)中，四個(gè)環(huán)節(jié)是相互融合、相互促進(jìn)的，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，欣賞是核心，分享是關(guān)鍵，點(diǎn)評(píng)是保障，在使用中要注意環(huán)節(jié)間的順序性與完整性，以及相互的呼應(yīng)、配合，共同助推師范生情感能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬多秀.論教師專業(yè)發(fā)展的情感維度[J].教育理論與實(shí)踐，2013.4.37-40.

[2] 季飛.情感認(rèn)同：促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略[J].文教資料，2012.10（中）142-144.

[3] 朱旭東 張華軍.現(xiàn)代教師該有怎樣的情感教育能力[J]. 遼寧教育，2015.02.30-32.

【作者簡(jiǎn)介】

解曉莉（1979-）女，河南洛陽(yáng)人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)榻處熃逃?