劉明霞

國學(xué)大師季羨林曾說過：“人活一世，就像作一首詩，你的成功與失敗都是那片片詩情，點(diǎn)點(diǎn)詩意?！鼻也徽撊嘶钜皇?，單就語文教材中大江東去的雄豪、怒發(fā)沖冠的悲憤、大漠孤煙的闊大、小橋流水的婉約等，這些或豪情萬丈、或清麗淡雅的片片詩情、點(diǎn)點(diǎn)詩意，就將語文的天空裝點(diǎn)得異常絢麗多姿。

語文教師在課堂上，萬不可讓瑣碎的篇章結(jié)構(gòu)碾去那片片詩情，讓所謂規(guī)范的答題套路沖走那點(diǎn)點(diǎn)詩意。作為一名語文教師，要常懷一顆詩心和一片詩情，努力為課堂教學(xué)營造點(diǎn)點(diǎn)詩意。

一、詩意的導(dǎo)語引入

課堂的詩意首先是教師詩心的萌發(fā)，教師要用熱情的課堂導(dǎo)入喚醒學(xué)生的詩意。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)要有文化底蘊(yùn)而又文雅精致，力求給學(xué)生美的感受和熏陶，使學(xué)生感到上課是一種享受。如，《次北固山下》《天凈沙·秋思》的主題都是思鄉(xiāng)，可以這樣導(dǎo)入：古往今來，鄉(xiāng)愁是眾多離家游子的共同情結(jié)，也是遷客騷人心頭抹不去的惆悵。鄉(xiāng)愁是明月下窗口仰視的雙眸，所以才有了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是落日天際的一葉孤舟，所以才有了崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；鄉(xiāng)愁是戰(zhàn)亂中期待已久的家書，所以才有了杜甫的“烽火連三月，家書抵萬金”。那么唐代詩人王灣和元代雜劇家馬致遠(yuǎn)，又能將鄉(xiāng)愁凝聚成何種意象呢？教師在課堂導(dǎo)入時(shí)注重對整堂課詩情畫意的渲染，就拉開了詩意課堂的序幕。這樣的課堂上，教師才能更好地用一顆詩心與幾十顆慧心碰撞，才能在學(xué)生心中撒播下詩意的種子。

二、詩意的教學(xué)細(xì)節(jié)

課堂的詩意也是教師匠心的獨(dú)運(yùn)，情感在，文本的根就在。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生批文入情，沿波討源，文本中豐富的形象和作者的情思就會真實(shí)可感起來。一個(gè)富有詩心的語文教師，會用詩意的匠心鍛造課堂的精彩。

三、詩意的教學(xué)評語

課堂的詩意更是教師詩情的綻放，詩情潛藏在每位學(xué)生心中，需要教師去鼓舞，去喚醒。語文教師應(yīng)該努力讓課堂充滿快樂與感動(dòng)，充滿溫馨與詩意。語文是富有感染力的學(xué)科，教師的語言藝術(shù)應(yīng)是學(xué)生最喜歡讀的一本書，語言也是一種力量。精美的教學(xué)語言可以引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受中華文化的魅力，讓學(xué)生浸染幾分書卷氣，身為語文教師更應(yīng)在教學(xué)中高揚(yáng)起文化的大旗。

四、詩意的才情飛揚(yáng)

學(xué)生在富于詩意的課堂里浸潤，收獲的是人文修養(yǎng)的熏陶、語文素養(yǎng)的發(fā)展、靈動(dòng)語感的提升。時(shí)間久了，師生就可以在詩意的課堂里綻放出詩意的美麗。如，背誦《登飛來峰》《清平樂·村居》，教師出“登頂峰抒凌云壯志”，學(xué)生會對“居田園話溫馨親情”；學(xué)習(xí)《陋室銘》，師生共同體會到，劉禹錫作為一個(gè)陽光詩人的形象，有著幾十年不變的倔強(qiáng)，《陋室銘》一文盡顯他的高貴與傲慢。甚至有學(xué)生在課后寫成一首小詩《致劉禹錫》：“陋室一間心不平，苔痕草色心幽靜。調(diào)弄心弦悟退進(jìn)，寵辱兩忘傲此生。”后來學(xué)生已不滿足于對對子與寫小詩，詩詞底蘊(yùn)已化為好詞佳句存于作文之中，體現(xiàn)出了厚重的詩香氛圍。有學(xué)生在李白專題作文中這樣寫道：“峨眉山前，伴颯颯秋風(fēng)，落葉漫天。你靜靜抬頭，仰望滿山孤寂。一道惋惜，消逝眼底，泰然高吟‘峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流的豪放詩句。而后奔走于祖國的名山大川，一路向前，毫無半分猶豫。偶遇幾處美景，也只是略做停留，滲著幾分欣賞之意，只需輕輕提筆，隨口一吟，便可做出一首清新的詩。詩中你隱藏著你飄逸的足跡，和著山水的迷蒙，勾勒出一幅又一幅超塵脫俗而又氣象萬千的畫卷?！?/p>

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！贝猴L(fēng)化雨，潤物無聲。身為一名語文教師，應(yīng)該飽含詩意，讓課堂能在詩意里棲息，讓詩心能在課堂上飛揚(yáng)；身為一名語文教師，應(yīng)該用一份詩情撩撥學(xué)生心中詩意的琴弦，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和鮮明的想象力；身為一名語文教師，應(yīng)該專注對職業(yè)理想的追求，對每一堂課都心懷敬畏，對每個(gè)學(xué)生都心懷希冀，做一名詩意而又充滿激情的教師。

雖然不是詩人，也能將生活釀成詩篇，循著詩意，一路尋訪到自己的心靈。在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的教學(xué)中注入詩意的陽光，語文課堂必然詩意飛揚(yáng)。行走在詩意教學(xué)的路上的每堂課，必然都是亮麗多彩的，必然都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。