李建國

古詩詞鑒賞從總體上來講應該屬于一門文學藝術，在這一范疇中，更強調(diào)的是每一個人的主觀感受。在這一過程中，針對相同的詩詞內(nèi)容，會由于人不同的知識積累、不同的性格特征、不同的理想情懷，而產(chǎn)生不同的情感體驗以及心理感受，這樣一來才使得古詩詞鑒賞發(fā)揮作用，使學生能夠領會更高層次的情感和意境。針對高考試題中的古代詩歌鑒賞，教師需要通過對學生的合理引導，明確教學的整體思路，只有在明確思路的情況下，才能真正把握閱讀鑒賞的重要意義。針對古詩詞的鑒賞，由于沒有完整的故事背景，語言方面又與散文不同，十分簡略和跳躍，內(nèi)容也十分委婉含蓄，所以具有一定的難度。而意象是古詩詞的精髓，代表著一首詩詞的靈魂，只有對意象進行充分領會，才能夠對古詩詞進行全面把握。在教學實踐中，針對高三學生古詩詞專項訓練的情況，可以在古詩詞鑒賞中采用“三看”的答題模式。

一、看詩題

題目是作品的靈魂，是情感的凝結，是內(nèi)容的概括。通過詩詞的題目，學生能夠初步感知一首陌生詩詞的大概內(nèi)容，能夠感受詩詞的意境，能夠了解詩人的情感動向。如， 2014年天津卷，閱讀下面兩首詩，按要求作答?！赌捍骸罚ㄋ巍S庚）：“芳事闌珊三月時，春愁惟有落花知。柳綿飄白東風老，一樹斜陽叫子規(guī)。”《暮春山間》（宋·黃公度）：”緩步春山春日長，流鶯不語燕飛忙。桃花落處無人見，濯手惟聞澗水香。”通過這兩首詩題中“暮春”一詞，學生大體能夠感受到：作者不是描寫三月花凋謝、柳絮飄飛的景象表達傷春之愁、流年之嘆，就是描寫春意盎然、百花闌珊的春景表達幽美恬靜、珍愛生命之感。因為在古詩詞中，“暮春”這一意象通常被賦予這樣的情感。

二、看作者

在古代詩詞鑒賞中，知人論世是詩歌鑒賞最為有效的方法之一。因為不同詩人各自有不同的人生遭遇，有著不同的時代背景，有著不同的審美情趣，因而反映在作品中，就形成了不同的創(chuàng)作風格。如，杜甫沉郁頓挫，憂國憂民；李白豪放飄逸，浪漫灑脫，不拘一格；白居易通俗易懂，現(xiàn)實平實；李商隱情思悠悠，清麗而耐人尋味；辛棄疾豪放雄渾，蕩氣回腸；蘇軾豪放灑脫，飄逸不羈；等等。如，2014北京卷，14.閱讀下面詩歌，完成①—③題?！斗钆汔嶑€馬韋曲》（杜甫）：“韋曲花無賴，家家惱煞人。綠樽須盡日，白發(fā)好禁春。石角鉤衣破，藤梢刺眼新。何時占叢竹，頭戴小烏巾?！比绻麑W生知道杜甫一生的經(jīng)歷，了解他長安十年遭遇的憤懣，就不難解析這首詩的思想感情了：這首詩最后兩句的意思是，“不知自己何時才能占據(jù)一叢竹林，頭戴小烏巾，過著像劉巖一樣的隱士生活”。運用典故，通過對韋曲春色的描寫，表達出作者的喜愛之情以及因此產(chǎn)生的對歸隱山林的隱士生活的向往，曲折含蓄地表達出對久圖官場功名而不得的厭倦情緒。但對學生來說，考場展現(xiàn)的試題中，不是所有的詩人都是學生所熟知的，有的試題，作者會是無名氏，用這個方法就無法確定詩詞的思想感情了，所以，學生還必須會使用其他的方法和策略。

三、看后面的注釋

詩后的注釋，往往會提醒學生注意這首詩創(chuàng)作的時代背景、作者的人生遭遇、應用了什么歷史典故等，這些都是學生體會和感受這首詩的暗示和鑰匙。如，2013高考新課標全國卷Ⅰ，閱讀下面這首宋詞（陸游）：“華燈縱博，雕鞍馳射，誰記當年豪舉①酒徒一一取封侯，獨去作江邊漁父。輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋洲煙雨②鏡湖③元自屬閑人，又何必君恩賜與？”【注】①這三句是追憶當年軍中的生活。博，古代的一種棋戲。②占斷：占盡。蘋洲煙雨：指長滿蘋草、煙雨空濛的風光。③鏡湖：即鑒湖，在今浙江紹興。唐天寶初，賀知章請求回家鄉(xiāng)會稽當?shù)朗?，玄宗詔賜他鏡湖一角。通過詩后注釋，再結合作者本人的經(jīng)歷和人生志愿，不難感受到這首詩的主旨：那些整天酣飲的酒徒一個個都受賞封侯，而自己只能做個閑散的江邊漁翁。表達了自己對壯志未酬而只能隱居的無奈與牢騷，含蓄地表現(xiàn)了對統(tǒng)治者的不屑以及憤慨不平：皇帝既置我于閑散，鏡湖風月原本就屬于閑散之人，又何必要你皇帝恩賜呢？再說，天地之大，何處容不下我一個閑散之人，誰又稀罕你皇帝的恩賜！