彭雪梅

現(xiàn)行語(yǔ)文教材為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的美的世界，在教學(xué)中，學(xué)生能品讀到很多優(yōu)美的文章，常為文中優(yōu)美的語(yǔ)言而留連忘返。教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常和學(xué)生共同品讀文中優(yōu)美的語(yǔ)言。新課標(biāo)指出：欣賞文學(xué)作品，要“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”品味語(yǔ)言，就是指在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的真正內(nèi)涵、表達(dá)作用等進(jìn)行辨析、理解和品味，主要包括詞語(yǔ)品析、句子品析和文段品讀，在教學(xué)中實(shí)施的方法如下：

一、把握重點(diǎn)詞語(yǔ)在一定語(yǔ)言環(huán)境下的作用

在寫(xiě)景敘事中，那些富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，很見(jiàn)作者的功力，常使作品具有獨(dú)特的神韻和悠長(zhǎng)的情味。在教學(xué)中教師讓學(xué)生讀文章時(shí)，要善于把握這些詞語(yǔ)，能夠品味出字里行間的情趣、意趣和理趣。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可以讓學(xué)生通讀全文，找出文中自己認(rèn)為最富有表現(xiàn)力和感染力的詞語(yǔ)。很多學(xué)生會(huì)找出“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”中的“鉆”字，形象地寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁，寫(xiě)出了不經(jīng)意之間春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。還有學(xué)生會(huì)找出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”字，生動(dòng)地寫(xiě)出了蜜蜂采蜜時(shí)熱鬧沸騰的景象，不僅寫(xiě)出了聲音還有動(dòng)作。通過(guò)把握這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生可以理解本文語(yǔ)言生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力和感染力的特點(diǎn)。再如，教學(xué)豐子愷的《竹影》，本文通過(guò)寫(xiě)孩子們充滿童真、童趣的游戲，引出了對(duì)中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)體驗(yàn)，文章很能勾起學(xué)生對(duì)兒時(shí)游戲的回憶。在教學(xué)本文時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問(wèn)：“大家在兒時(shí)是否做過(guò)類(lèi)似文中描人影畫(huà)竹影的游戲？”在引起學(xué)生共鳴后，可以讓學(xué)生品味生動(dòng)形象表現(xiàn)童趣的句子，有些學(xué)生就會(huì)體會(huì)出“我把眼睛守定西天看了一會(huì)兒，看見(jiàn)那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽救”中的“一跳一跳”符合兒童天真活潑的性格，一個(gè)簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象紅光的消失在兒童眼里卻充滿動(dòng)感。

二、抓住修辭手法的精妙對(duì)突出表達(dá)效果的作用

漢語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，“它表情達(dá)意的準(zhǔn)確程度、細(xì)膩程度在世界上是罕見(jiàn)的”，這主要靠作家在作品中使用了一些精妙的修辭手法。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生抓住文中使用的精妙修辭來(lái)品味，來(lái)獲得語(yǔ)言的美感。例如，教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者在文中多處使用了比喻、擬人的修辭手法，對(duì)“紫藤蘿瀑布”做了恰當(dāng)準(zhǔn)確的描寫(xiě)?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)品讀課文，從修辭的角度體會(huì)自己最欣賞的句子或段落，并通過(guò)個(gè)人品味和小組討論，使很多學(xué)生對(duì)文中的景物描寫(xiě)產(chǎn)生自己獨(dú)到的分析。有的學(xué)生會(huì)抓住“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不發(fā)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深、淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”一句中使用的比喻和擬人，體會(huì)把紫藤蘿寫(xiě)成流動(dòng)的瀑布和歡樂(lè)的人群而描繪出的紫藤蘿盛開(kāi)的勃勃生機(jī)。還有學(xué)生會(huì)抓住“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”一句中使用的擬人，體會(huì)作者寫(xiě)出的花開(kāi)的繁盛。再如，老舍的《濟(jì)南的冬天》，也可以按照上述方法，讓學(xué)生從比喻、擬人的修辭理解“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖的”這句話生動(dòng)形象地表現(xiàn)出的濟(jì)南冬天暖和安適的特點(diǎn)。

三、體會(huì)生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)對(duì)突出描寫(xiě)對(duì)象的作用

無(wú)論是寫(xiě)人記事，還是寫(xiě)景狀物，文章作者對(duì)文中的人或物的性格、品格、特征都有生動(dòng)形象的描寫(xiě)。抓住相關(guān)語(yǔ)句反復(fù)品味，從中可獲得深刻的體會(huì)。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生總結(jié)出描寫(xiě)人物最基本的五種方法，那就是外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)。對(duì)物的描寫(xiě)，要體會(huì)描寫(xiě)的順序和描寫(xiě)的角度等。在每接觸一篇新課文時(shí)，都要讓學(xué)生體會(huì)生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)方法，從而讓學(xué)生品味語(yǔ)言美。例如，前面提到的《竹影》，學(xué)生在品味生動(dòng)形象表現(xiàn)童趣的句子時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)抓住文中“徘徊之間，我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)了映在水門(mén)汀上的竹葉的影子，同聲地叫起來(lái)：‘啊！好看啊！中國(guó)畫(huà)！華明就拿半寸長(zhǎng)的鉛筆去描。弟弟手癢起來(lái)，連忙跑進(jìn)屋里去拿鉛筆。我學(xué)他的口頭禪喊他：‘對(duì)起，對(duì)起，給我也帶一枝來(lái)！不久他拿了一把木炭來(lái)分送我們。華明就收藏了他那半寸長(zhǎng)的法寶，改用木炭來(lái)描”這一段對(duì)孩子們語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)表現(xiàn)出的孩子們的童真童趣。再如，都德的《最后一課》，特別是結(jié)局部分，學(xué)生會(huì)從神態(tài)“臉色慘白”、動(dòng)作“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字”、語(yǔ)言“放學(xué)了，——你們走吧”等細(xì)致的刻畫(huà)中，深深體悟出韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

語(yǔ)言是文章的外衣，是文章的內(nèi)涵所在，感悟和品味語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重頭戲。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生只有深刻感受并真正領(lǐng)悟了由語(yǔ)言文字組成的課文內(nèi)容，才能更好地積累語(yǔ)言，靈活地運(yùn)用好語(yǔ)言。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)揣摩、品味、吟詠，使作品的氣韻深入學(xué)生的心靈，這樣學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力一定會(huì)大有提高。