朱娜

“綜合性學習”是《義務(wù)教育教科書語文》中的一項內(nèi)容，它是依據(jù)《義務(wù)教育課程標準》而增補的，很值得探討和研究。近期，我和孩子們一起進行了一次綜合性學習《好讀書讀好書》。

這一次，我并沒有像以往那樣帶學生分好專題，并由他們領(lǐng)取活動任務(wù)。我對孩子們說：“最近，有個綜合性學習要搞比賽，不知道你們愿不愿意參加？”學生一聽，愉快地接受了。他們圍繞《好讀書讀好書》這一主題，設(shè)計了很多活動和專題，包括推薦一本好書、交流讀書感受、搜集讀書名言、講述名人讀書故事、自編讀書格言、介紹名人讀書方法、制作讀書書簽、書名接龍、制作讀書小報、相聲、小品、唱歌等。

語文課上，我說：“你們的創(chuàng)意很多，但是怎樣進行整合呢？”孩子們建議活動專題和方案一樣的分為一個組，可以推薦自己的讀書明星，也可以介紹自己的讀書歷程，也可以介紹自己的讀書方法，還可以展示自己的讀書小報。孩子們分好專題、確定任務(wù)后就開始分頭行動了。整個活動程序為：走近書香名人—走近書香子弟—走近書香同桌一共建書香班級。

從提出活動專題、策劃活動方案到表達活動收獲、展示活動成果，我最大的感受是——語文綜合性學習活動這朵花開得絢麗也要守住語文之根。

一、語文綜合性活動要達到語文的目標，發(fā)展語文的思維

語文綜合性學習活動是語文書本與語文實踐的綜合，是語文課程與其他課程的綜合，是語文課內(nèi)與語文課外的結(jié)合，但它的語文目標應(yīng)該是明確的。它培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫等綜合的能力，調(diào)動的是學生知、行、情、意等綜合的能力，它要達到的目標是學生語文知識的綜合積累、語文能力的綜合提高、語文素養(yǎng)的綜合涵養(yǎng)。

我們可以根據(jù)綜合性學習活動的目標來篩選、取舍活動的內(nèi)容和形式。

《好讀書、讀好書》活動的目標為：（1）引導學生愛讀書。（2）引導學生讀好書。（3）引導學生會讀書。發(fā)展學生的語文思維，是要讓學生學會辨別哪些是好書，學會怎樣讀好書。因此，我在指導中否定了他們想唱《讀書郎》這一支歌的環(huán)節(jié)，因為覺得這個比較活潑熱鬧的活動形式并不能達到語文的目標，也不能發(fā)展語文的思維。

二、語文綜合性活動中設(shè)計的活動要展現(xiàn)語文的色彩。彌漫語文的味道

語文綜合性學習活動常常要打破學科的界限，美其名日“大語文”。其實，語文綜合性學習活動雖然是綜合的，但其實是語文的。綜合是它的外衣，是它的形式，語文才是它的核心，它的本質(zhì)。

孩子們辯論也好、演講也好、相聲也好，都是用一種綜合的形式在表達語文的內(nèi)容。綜合性賦予了語文綜合性學習活動靈動和魅力，也賦予了學生較大的靈活性、自由度，給予了他們創(chuàng)造的空間。但這種形式上的綜合只是為了改變語文學習相對封閉的學習空間，讓孩子明白語文課本學習不是他們唯一的資源和載體，讓他們改變接受式的教學，能夠建立起一種合作、探究的學習方式。因此，語文性賦予了語文綜合性活動生命和靈魂。

其實回顧過去，在我過去綜合性學習活動的開展中，有很多注重了它的綜合性，而忽視了它的語文性。

譬如《我也追星》在某些環(huán)節(jié)的處理上是喪失了語文味道的。有的孩子介紹周杰倫、有的介紹日本漫畫家，整個一節(jié)課就成了一個大雜燴。這節(jié)課是一節(jié)偽語文、泛語文的綜合性學習活動課。還有一次，《成長的煩惱》在某一個班級竟變成了主題班會式的語文課。孩子們個個不吐不快，每個人都要上臺來傾訴煩惱，于是一節(jié)語文綜合性學習活動課變成課一節(jié)埋怨父母管得太多、聲討中國教育的班會課。這些課烙上了“去語文”“非語文”的烙印，給我敲響了警鐘。于是在另一個班我對孩子們的匯報專題進行了指導和改進。第一組介紹有關(guān)成長的文學作品，第二組采訪爸爸媽媽，培養(yǎng)口語交際的能力，第三組傾訴自我的煩惱，提高表達的能力，第四組介紹自己創(chuàng)作的表達煩惱的小詩。雖然語言稚嫩，但是他們的創(chuàng)作欲望被激起，他們寫作的才能被展示，充滿了語文的味道和色彩。

三、語文綜合性活動中設(shè)計的活動要發(fā)展語文的能力，提升語文的素養(yǎng)

還記得有次為了省時間省力氣，我全權(quán)操辦了題為《讓世界充滿愛》的綜合性學習。我搜集了關(guān)于愛的故事、愛的名言，還以《愛的奉獻》為背景音樂展示了充滿愛的圖片。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)有一半都在流眼淚。當時我還為自己的這種真情流露的演講洋洋得意呢。

但是現(xiàn)在冷靜思考，這節(jié)綜合性學習活動課其實有多少語文的色彩和味道呢？或許多年以后，他們會記得那些充滿愛的人們，會記得語文老師頗具感染力的演講。但學生在眼淚中究竟發(fā)展了什么語文能力和語文素養(yǎng)？他們收獲的或許就是情感的渲染吧？

初中的孩子好幻想、好創(chuàng)作，對詩歌也特別喜歡。利用這一特點，《好讀書、讀好書》活動中，我引導孩子們就已有的語文積累進行創(chuàng)作活動。有就自己的讀書經(jīng)歷寫讀書感受的，有就一本書寫讀書筆記的，有寫現(xiàn)代詩歌的，有填詞的，還有創(chuàng)作讀書格言的。無論如何，我覺得這些活動激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望、發(fā)展了學生的寫作能力、提升了學生的語文素養(yǎng)。

語文綜合性活動如果拋棄了語文這個靈魂就成為大眾情人，表面上風光，實際上沉淪。唯有守住語文之根，語文綜合性學習活動才能開出美麗、芬芳的花。

教育家蘇霍姆林斯基的一句話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需要特別強烈。”滿足孩子們語文學習的愿望，滿足孩子們精神成長的需要，其實也是語文綜合性學習的目標。如果我們能夠引導學生探究語文，讓他們愛上語文綜合性活動，愛上語文，這便是語文教師的功德了。