余李蓉

一、教學設(shè)計

（一）激趣導(dǎo)入，出示學習目標

初步懂得閱讀小說的一般規(guī)律，即通過理情節(jié)、品人物、析環(huán)境、悟主旨來鑒賞小說。

（二）初感知：速讀課文，整體感知

1.速讀課文，初步感知小說寫了什么故事，小說大概表達了什么思想。

2.檢查，讓中下水平的學生說說寫了什么事，中等基礎(chǔ)的學生說說小說大概表達了什么主旨。

（三）理情節(jié)：圍繞對于勒態(tài)度的變化，理出情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)

1.學生在草稿上列出情節(jié)脈絡(luò)圖。

2.教師點撥，學生交流，梳理情節(jié)。

開端：盼，“希望”；原因：未知，造成懸念。

追敘：厭，“恐怖”；原因：糟蹋錢，被打發(fā)到美洲。

發(fā)展：盼，“熱切”；原因：來信說賺了錢，要報答一家人。

高潮：怕，“暴怒”，原因：船上偶遇，賣牡蠣，貧困潦倒。

結(jié)局：躲避。原因：怕于勒連累一家人。

3.對情節(jié)做歸納小結(jié)。

從情節(jié)發(fā)展上看，一家人對于勒的態(tài)度發(fā)生了重大變化，其中不變的是對什么的態(tài)度？

討論歸納：一家人對金錢的態(tài)度不變，即金錢至上。

（四）品人物：品析人物性格、人物形象

1.你認為小說刻畫得最活靈活現(xiàn)，給讀者印象最深的人物是誰？請從文本中找依據(jù)。

學生討論，辯論，之后教師引導(dǎo)學生明確：小說著墨最多、刻畫得最精彩的是菲利普夫婦。

2.小說人物歸類，各類人物在小說中的作用。

主人公：菲利普夫婦（最能揭示主旨）

線索人物：于勒（推動情節(jié)發(fā)展）

敘事角度：“我”（反對菲利普夫婦）

次要人物：姐夫、船長等（烘托菲利普夫婦）

3.于勒有可愛處嗎？為什么有閃光點的于勒最終被親人拋棄？

（五）析環(huán)境：賞析社會環(huán)境

自然環(huán)境對塑造人物、揭示小說主題的作用。

1.析社會環(huán)境

當時人們對于勒（對金錢）的態(tài)度怎樣？

分析姐夫、船長、人們的行為。

得出結(jié)論：當時社會重金錢，親情淡漠。人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系。

2.析自然環(huán)境

找出一家人去哲爾賽旅行之初和課文結(jié)尾的兩處自然環(huán)境描寫，分析人的心理。

（六）悟主旨，總結(jié)全文

引導(dǎo)學生回顧情節(jié)、人物、環(huán)境的梳理品析，感悟歸納出小說主旨，批評當時社會人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。

（七）布置課后作業(yè)，拓展引思

思考：于勒被親人拋棄是誰之錯？是于勒，還是菲利普，還是其他人？

要求：寫一篇短文。

二、教學實錄（片段）

片段：探究于勒有沒有閃光點。

師：菲利普夫婦當初把于勒打發(fā)到美洲去有沒有一定的道理呢？

生：有。

師：請從文本中找依據(jù)。

生1：第6段，“他當初行為不當，糟蹋錢?！?/p>

生2：“在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了?！?/p>

師：看來于勒年輕時犯過錯。但是，他是不是一個一無是處、不可救藥的家伙？于勒身上有沒有閃光點，有沒有令人尊敬的品質(zhì)？

生：有。

師：文本中有依據(jù)嗎？

生3：于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。

生4：他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)和哥嫂“一起快樂的過日子”?？梢娝膬?nèi)心深處充滿著對親情的渴望。

生5：后來，于勒過著窮困潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。

師：有依據(jù)，好。根據(jù)同學們的考證，于勒確實是一個知錯能改的人，這一點就值得人尊敬。但是于勒的哥嫂為什么看不到這一點，最終怕得要命，最后躲開他？

生6：擔心受于勒連累。

生7：擔心失面子。

生8：擔心被二女婿知道真相，不要他女兒。

師：嗯，都說到點子上了。你們都點中了菲利普夫婦的死穴。那就是他們只認……。

生齊：只認金錢，不認親情。

師：對。但是，菲利普夫婦為什么會這樣呢？有沒有社會因素？

生：有。

師：好，下面我們進入下一環(huán)節(jié)，析環(huán)境。

三、教學反思

1.始終貫徹了平等對話原則。在整個課堂對話中，我始終把自己定位在與學生“平等中的首席”地位，充分重視學生自己的品讀感悟與體驗，而不是告訴他們應(yīng)該怎樣，更不把自己的觀點強加給學生。

2.一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“談?wù)勀愕目捶ā钡?，這樣，教師就自然地引領(lǐng)了學生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的精神。

3.充分體現(xiàn)了育人與養(yǎng)能的和諧統(tǒng)一。我一直認為語文教育首先是為了育人。語文教育是以“奠定人的精神根底”為根本的。同時，我堅決反對脫離語言文字空談人文性的做法。在我的課堂里，我始終追求“著意精神，著力語言，得益能力”的教學境界，因此，我始終引導(dǎo)學生緊扣文本本身的語言文字，從字里行間的反復(fù)品味中培養(yǎng)精神，提升語言能力。

但是，語文是一門讓人充滿遺憾的藝術(shù)。本課還存在一些遺憾：課文較長，想長文短教，就必然顧此失彼，本節(jié)課沒有時間引導(dǎo)學生分角色朗讀，不能不說是一大遺感。如何完善語文教學，實際上存在一些令人困惑的地方。