據(jù)媒體報道，在不少城市，有許多孩子在幼兒園中班結(jié)束時便提前“畢業(yè)”，進入各種培訓(xùn)機構(gòu)，開始為期一年的“幼小銜接”培訓(xùn)。從“預(yù)備小學(xué)生”起，這些孩子就開啟了人生“搶跑”之路。

正規(guī)“幼小銜接”的目的是為孩子提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)，教會孩子提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。對孩子來說，正常的“幼小銜接”是有益的，但市面上出現(xiàn)的“幼小銜接班”并不是這么回事。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些培訓(xùn)機構(gòu)的“幼小銜接”課程從漢語拼音、英文字母到單雙數(shù)、相鄰數(shù)、奇偶數(shù)、簡單的加減法無所不包，已接近小學(xué)一年級課程。培訓(xùn)班的老師還告訴記者：“上完‘幼小銜接’課程后，上小學(xué)一年級的課程會非常輕松。”很顯然，這些所謂的“幼小銜接班”有很明顯的小學(xué)化傾向。雖然教育部門明確禁止幼兒園教授小學(xué)課程，但一些家長還是轉(zhuǎn)而選擇能夠提供此類服務(wù)的社會培訓(xùn)機構(gòu)。

透過上述現(xiàn)象，我們看到的是一些家長難以抑制的“搶跑”沖動。搶跑的原因大概可以分為兩種，一種是主動選擇，一些家長樂于展現(xiàn)孩子“優(yōu)秀”的一面，把“提前學(xué)”的成就當(dāng)作炫耀、比拼的資本；一種則是被迫跟隨，別人的孩子都上“幼小銜接班”、提前學(xué)，自己的孩子不上、不學(xué)，怕跟不上、落后于人。

而“幼小銜接”還只是一個開始，接下來很多孩子不得不從小學(xué)高年級就開始上初中課程，初中沒畢業(yè)就學(xué)習(xí)高中知識，他們一直在提前，始終在搶跑。家長也陷入囚徒困境之中：自己的孩子不提前學(xué)，別人家的孩子學(xué)了，自己的孩子就可能失敗。而大家都提前學(xué)呢？實際上所有人就回到了同一條起跑線上。要想先人一步，只能把起跑線再提前，于是就陷入惡性循環(huán)之中。

一旦加入搶跑的行列，就很難抽身，只會陷入難以自拔的焦慮之中。只有當(dāng)大部分家長的思維觀念都發(fā)生改變，意識到這種傳統(tǒng)的競爭方式無法取勝，搶跑之戰(zhàn)才可能終結(jié)。2013年，牛津大學(xué)的卡爾·弗瑞和邁克爾·奧斯本發(fā)表了《就業(yè)的未來》研究報告，報告指出，美國有47%的工作有很高的風(fēng)險被計算機取代，如到2033年電話營銷人員和保險業(yè)務(wù)員大概有99%的概率會被取代，運動賽事的裁判有98%的可能性……看上去這種預(yù)測有些危言聳聽，但隨著人工智能的快速發(fā)展，這一切的到來并不是天方夜譚。

所以，家長應(yīng)該站在更高的視角，望向更遠(yuǎn)方，以此來思考如何教育孩子。讓孩子具有自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力才是適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育中的知識記憶、重復(fù)訓(xùn)練恐怕無法應(yīng)對未來的變化。拔苗助長的做法反而將導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)后勁不足，制約他們獲得自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力。

正如一篇文章所闡述的：“當(dāng)你和娃還在孜孜不倦地玩“憤怒的小鳥”游戲，以自己為子彈，調(diào)整不同的角度（幼兒園、學(xué)校、課程、興趣班）和力度（努力度、成績）去打那些小綠豬（競爭對手），把那些豬一樣的對手一個個打掉，一道道通關(guān)，正準(zhǔn)備登上頂端，去迎接勝利的時候，突然，黑屏了，游戲已經(jīng)結(jié)束?！彪S著人工智能時代的到來，競爭的賽道換了，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價方式都在發(fā)生改變。未來的人才競爭比拼的不再是提前掌握了多少知識或技能，而是創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是不被人工智能取代的能力。對此，家長們不可不思之。