□吳志鵬

（德化第一中學，福建德化 362500）

養(yǎng)成習慣 克服定式
——談數學解題過程中因定式造成的偏差校正

□吳志鵬

（德化第一中學，福建德化 362500）

數學解題過程中的定式包含思維定式，圖形定式，解題的方向、順序、步驟、模式、方法等多種類型的定式.要克服定式造成的解題偏差，應養(yǎng)成良好的審題、作圖、解題、思維、反思等習慣.

定式；解題偏差；習慣

定式是指由先前的活動造成的一種對活動特殊的心理準備狀態(tài)或活動的傾向性，在環(huán)境不變的情況下，定式使人能夠應用已掌握的方法迅速地解決問題，而在情境發(fā)生改變時，它則會阻礙人采用新的方法，束縛人的創(chuàng)造性.

在數學解題過程中，定式是如何產生的呢？它是通過對一類問題或方法，作多次定向的強化訓練，使得學生能“一見如故”地產生條件反射，不自覺地應用已有的結論或相似的方法解決問題.數學解題過程中的定式包含有思維定式，圖形定式，解題的方向、順序、步驟、模式、方法等多種類型的定式，在條件不變的情況下，定式確實對解題起到很好的幫助作用；可在條件發(fā)生改變，哪怕是微小的變化，定式有可能造成解題方向的偏差.要克服定式造成的解題偏差，應養(yǎng)成下面幾種習慣.

一、應養(yǎng)成良好的審題習慣

例1甲去銀行辦理儲蓄業(yè)務，已知銀行的營業(yè)時間為9：00～17：00，設甲于當天13：00～18：00之間的任一時刻去銀行的可能性相同，那么甲去銀行恰好能辦理儲蓄業(yè)務的概率為（）.

分析 變量的維數是判斷問題是何種幾何概型的關鍵，再利用“一維空間線段比、二維空間面積比、三維空間體積比”求相應概型的概率.本題的變量是時間，很多學生在題目中發(fā)現(xiàn)兩個時間誤認為是二維變量而用面積比進行求解.這是錯誤的，錯誤在于存在“兩個時間即是二維”這種定式思維.其實銀行的營業(yè)時間9：00～17：00并非變量，而甲當天13：00～18：00之間的任一時刻去銀行，這個時間才是變量，理解了這一點，易知本題乃一維型的幾何概型，其概率為甲去銀行能辦理業(yè)務的時間長度4小時與甲去銀行的時間長度5小時的比值即4∶5，選擇D.

例2（由2015年山東高考題改編）在區(qū)間[0,2] 上 隨 機 取 一 整 數 x，則 事 件發(fā)生的概率為（ ）.

分析 大部分學生選擇錯誤的答案A，造成解題偏差的原因是：學生見到題目中的區(qū)間[0,2]以及不等式化簡的結果得x所在的區(qū)間為聯(lián)系幾何概型的概率可用區(qū)間的長度進行表示，并由此而產生的定式，即用幾何概型求解，得到的錯誤結論.本題實際為古典概型，即在區(qū)間[0 ,2]取一整數有0、1、2三種情況，而滿足條件的只有0、1兩種情況，所以P=，選擇B.

上述兩例均是由概念或條件的相似或相近而引發(fā)的定式導致的解題偏差，因此在解題時，應鍛煉學生在接收題目信息時，不急于作出判斷，把一些數或式的特征不假思索地聯(lián)系起來，而要先花時間去閱讀、審題，厘清知識要點，少一些“先入為主”的思想.克服定式造成的解題偏差應養(yǎng)成良好的審題習慣.

二、應養(yǎng)成良好的作圖習慣

∴f(x)min=f(10)＜0，

∴f(x)僅有兩個零點.

觀察學生對已知函數求導后作出的草圖，即只有一個極小值點，且極小值小于零的圖象為圖1，從圖象可直接獲得 f(x)的圖象與x軸僅有兩個交點，即僅有兩個零點.這是一個典型的由開口向上二次函數的圖象的形態(tài)特征產生的圖形定式造成的解題偏差，實際上函數有唯一極小值點且在x軸的下方，此時函數圖象，有如圖1到圖4四種情形而不僅僅是圖1的情況.

圖1

圖2

圖3

圖4

由此本題的解答還應做以下的補充：

∴f(1)×f(10)＜0.

∵x∈(1,10)，f(x)的圖象單調遞減，∴x∈(1,10)，f(x)有唯一零點.

同理：

f(10)×f(e4)＜0.

∵x∈(10,e4)，f(x)的圖象單調遞增，

∴x∈(10,e4)，f(x)有唯一零點.

綜上可得，f(x)僅有兩個零點.

《水利工程混凝土耐久性技術規(guī)范》提出的水利工程混凝土設計、施工、運行管理等階段的耐久性技術要求，有利于促進資源節(jié)約利用，提高水利工程興利減災效果，有利于更好地實現(xiàn)水利工程設計使用年限目標，適應水利現(xiàn)代化的需要。

要克服圖形造成的定式，在平時作圖訓練時，即使是作草圖也必須謹慎對待而不能隨意馬虎，特別是圖形有多種情況時，作圖時更應該做到“心中有形”.如橢圓、雙曲線不能只作焦點在x軸上的圖形，而拋物線也不能都作開口向右和向上的圖形，這樣很容易造成圖形定式，導致解題時出現(xiàn)偏差，因此要克服之，就必須養(yǎng)成良好的作圖習慣.

三、應養(yǎng)成良好的解題習慣

例4執(zhí)行如圖5所示的程序框圖，輸出的結果為（ ）.

A.5 B.6 C.7 D.8

分析 記錄每一次運算結果得：①n=8，i=2；②n=31，i=3；③n=123，i=4.不少學生運算到第三次時，就不再往下運算即獲結論i=5，選A.這是錯誤的，正確的答案應為B.導致解題偏差的原因是學生在做算法問題時，對程序結束判定認識的定式，即當n=123不滿足算法結束，那么下一次運算即可滿足，基于這樣一種認識的定式，而造成的解題偏差，實際上因為 n=123是3的倍數，再一次運行得n=119，算法并未結束.因此要克服定式造成的解題偏差，就必須規(guī)范解題，不急于下結論，應養(yǎng)成良好的解題習慣.

圖5

四、應養(yǎng)成良好的思維習慣

例5兩戶人家A，B在馬路CD的同側，且分別距馬路CD是4千米和5千米，AB相距7千米，現(xiàn)從馬路上接電到A、B，問電線至少要多長？

分析 對于這樣的問題，大部分的學生會類比下面的數學問題進行求解：A，B兩點在直線CD的同側，且到直線CD的距離分別為4和在 CD上 找 一 點 E，使 得的值最小，并求最小值.即作點A關于直線CD的對稱點A′，連接BA′交直線CD于一點，此點即為我們所求作的點E，此時取得最小值為.本題是由熟悉的幾何原型引發(fā)的定式導致解題的偏差.這是一種模型范式的定式，解題時如不加以思考，套用之就會出現(xiàn)解題方向的偏差.這是一個實際問題，拉電線并不一定從CD上的一點直接拉到A，B兩點，本題應轉化成“在銳角三角形ABE內求一點，使得這一點到三個頂點的距離之和最小”[1]，如圖6所示，這一點為三角形的費爾馬點，即這一點對三邊的視角均為120°，找一點O，過O點，OH⊥CD且∠AOB=∠BOH=∠AOH=120°，由此算出距離之和的最小值（結果為10.5）.有興趣的讀者可自行解決.解題時利用定式進行方法類比，要注意條件是否發(fā)生變化，模式是否恰當、合理，這樣才能克服定式造成的解題方向的偏差，因此養(yǎng)成良好的思維習慣是很有必要的.

圖6

五、應養(yǎng)成良好的反思習慣

例6 f(x)=log2(x2+ax-a)的值域為R，求實數a的取值范圍.

分析 大部分學生會把真數x2+ax-a＞0恒成立與真數取到一切大于零的實數作等價處理，即Δ=a2+4a＜0，得-4＜a＜0.要克服這類由于思維方向定式造成的解題失誤，平時解題訓練時要有意識地讓學生在解完題時進行及時的反思，對“等價”轉化進行必要的質疑，如可取a=-2代入進行檢驗，得 f(x)=值域為[0,+∞)而非R，因此這個解法是錯誤的.

即(ax-1)(x-b)＞0的解集為(- 1,1)，

轉化得(ax-1)(x-b)=0的根為-1和1，

即ax2-abx-x+b=0的根為-1和1.

所以a+2b=-1或a+2b=1.

本題利用“不等式的解集可轉化為方程的根”這一思維定式解決問題，反思這一轉化是否有條件限制？如果“(ax-1)(x-b)＞0的解集為(- 1,1)”與“(ax-1)(x-b)=0的根為-1和1”是等價的，那么“(ax-1)(x-b)＜0的解集為(- 1,1)”與“(ax-1)(x-b)=0的根為-1和1”是否也會等價？如等價，上述的兩種情形有無區(qū)別，又如何進行區(qū)別？反思之，可得本題“不等式的解集與相應方程的根”等價是有條件的，還有必要完善，即保證a＜0，所以結論為{a=-1，得a+2b=-1.因此要克服定式造b=1，成的解題偏差，還應養(yǎng)成良好的反思習慣.

［1］鄭馨春.數學解題中的策略性錯誤分析［J］.數學教學，2008（5）：27.