朱永新+馮建軍+袁衛(wèi)星

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在戰(zhàn)略主題中明確提出了“學會生存生活”“重視生命教育”的概念，并把“生命教育”作為促進人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。這為新時期開展生命教育指明了方向。

新教育認為，教育的根本目的，應該培養(yǎng)出既有民族情懷又有全球視野、既有本真的生命體驗又擁有全面科學知識、具有創(chuàng)造能力的未來公民。為此，新教育實驗提出了未來新教育的課程體系，它以生命教育為基礎，在這一基礎上構(gòu)建公民教育、藝術(shù)教育和智識教育。新教育實驗遵循讓師生“過一種完整幸福的教育生活”的理念，把生命教育作為新教育課程體系的基礎，借助生命教育課程，開展新生命教育。

新生命教育，即新教育視野下的生命教育。它區(qū)別于以往工具化的生命教育，是一種發(fā)展性的生命教育。它以“過一種幸福完整的教育生活”為核心理念，以“生命”為中心和原點，圍繞人的自然生命、社會生命和精神生命展開教育，旨在引導學生珍愛生命，積極生活，成就人生。

新生命教育課程是在新生命教育的理念指導下研制的課程，它以人的生命發(fā)展為主線，以呵護人的自然生命、完善人的社會生命、提升人的精神生命為價值追求，圍繞生命活動和生活而組織，旨在幫助學生更好地理解生命的意義，確立生命尊嚴的意識，高揚生命的價值，提升生命的質(zhì)量，使他們能擁有一個美好幸福的人生。

一、課程的性質(zhì)

新生命教育課程是以兒童生命為原點，以其生活為主線而組織的活動性綜合課程。

本課程具有如下基本特征：

1. 生活性

生活是生命的動態(tài)存在，生命在生活中成長，生活是生命的根基。所以，本課程遵循兒童生活的邏輯，基于生活，在生活中，為了生活?；谏?，是指以兒童生活的需要和問題為出發(fā)點；在生活中，是指以兒童的現(xiàn)實生活為生命教育課程的主要源泉，在教師引導下體驗生活，參與生活，創(chuàng)造生活；為了生活，是指以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，最終使他們過一種幸福完整的教育生活。因此，新生命教育課程是一種生活課程。

2. 綜合性

新生命教育課程以兒童生命發(fā)展為圓心，以兒童生活為基礎，圍繞兒童生命發(fā)展中的生活問題組織課程內(nèi)容，具有綜合性。課程設計體現(xiàn)了人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的內(nèi)在整合，課程內(nèi)容涉及到中小學的思想品德、政治、體育與健康、自然、科學、社會、歷史等多學科的整合，涉及到安全教育、心理健康、禁毒教育、環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育等多個主題內(nèi)容的整合，是一門多主題、跨學科的綜合性課程。

3. 實踐性

新生命教育課程超越單一的書本知識的傳授，其教與學的邏輯是實踐性的，是一門以社會生活實踐為主要形式的活動性課程。課程形態(tài)主要是在具體的生活場景中，通過組織學生參與各種活動或通過身臨其境的體驗，使學生掌握生命保護的技能，引導學生去思考、判斷、體驗他們自身的經(jīng)驗，或在影片欣賞、角色扮演之后，獲得生命的體驗和心靈的震撼。本課程的目標就是要學生在活動中體驗生命，在活動中感悟生命，在活動中建構(gòu)生命。

4. 生成性

生命不是預設的，是在生活中不斷生成的。新生命教育課程基于兒童的生命發(fā)展需要，以兒童生活為核心組織內(nèi)容，因此，隨著兒童生活和活動過程的變化和需要，組織和調(diào)整課程目標，課程內(nèi)容也隨著不同的生命發(fā)展階段的需要，以及不同階段所面臨的生命問題組織相應的內(nèi)容，使生命教育內(nèi)容隨著年齡階段的發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升的形態(tài)。生成性還體現(xiàn)在課程實施上，教與學都是動態(tài)的，使教學充滿生命的活力；課程是開放的，一切有利于生命成長，為生命提供滋養(yǎng)的內(nèi)容，都可以列入生命教育的課程，或成為生命教育的課程資源。

5. 人文性

新生命教育倡導尊重生命，快樂生活。因此，新生命教育課程，必須樹立“生命為本”的理念，尊重生命的特性，滿足生命發(fā)展的需要，創(chuàng)造充滿關(guān)懷、激勵、溫暖的人文環(huán)境，讓每一個人都能夠更加真切和更為豐盈地感到生活的意義和美好，陶養(yǎng)一種積極向上的人格，提升兒童的生命質(zhì)量和幸福生活指數(shù)，讓他們快樂學習、幸福生活。

二、課程基本理念

（一）過一種幸福完整的教育生活是本課程的價值追求

教育起于生活，在生活中。教育本身就是一種特殊的生活方式，教育的過程與人追求幸福生活的過程應當是相統(tǒng)一的。沒有教育，幸福生活只是空想；沒有幸福，教育與生命便沒有目的；忽視生命，幸福教育就沒有意義。因此，新生命教育追求幸福完整的教育生活，要讓受教育者擁有健康的身體、積極的生活、過有意義的人生，從而實現(xiàn)人的“全面和諧的成長”。

（二）發(fā)展性的全人教育是本課程的基本思想

以往的生命教育，主要是作為解決社會發(fā)展中出現(xiàn)的種種生命危機和問題（如自殺、暴力、吸毒、艾滋病等）而提出的，是作為應對社會問題和生命傷害的工具，帶有工具性和干預性。新生命教育，區(qū)別于干預性的生命教育，是基于生命的完整需要，是一種發(fā)展性生命教育。它從自然生命、社會生命和精神生命的發(fā)展需要出發(fā)，致力于生命的統(tǒng)整與和諧發(fā)展，呵護自然生命，完善社會生命，滋養(yǎng)精神生命，實現(xiàn)生命全面和諧的發(fā)展。因此，新生命教育是一種全人的教育。本課程基于完整生命的動態(tài)發(fā)展需要而設計。

（三）引導學生珍愛生命、積極生活、成就人生是本課程的重要目標

新生命教育課程以自然生命、社會生命和精神生命為原點設計。針對三重生命發(fā)展的要求，生命教育課程必須引導學生珍愛生命，積極生活，成就人生。珍愛生命是基礎，積極生活是關(guān)鍵，成就人生是歸宿。只有做到了這三個方面，生命才是健康的、幸福的和有意義的。

（四）兒童生活是本課程內(nèi)容的基礎

生命與生活是一體兩面，生命寄寓生活的方方面面，生活是生命成長的基礎。因此，生命教育課程不能脫離生活，兒童生命的成長源于他們對生活的認識、體驗、感悟和行動。生活從范圍上包括家庭生活、學校生活和社會生活，從性質(zhì)上來說，是健康的、積極的、快樂的、幸福的。本課程正是在兒童的家庭、學校和社會生活中，選擇生命發(fā)展中的關(guān)鍵主題，引導他們面對成長中的問題，體驗成長中的美好，過一種積極的、健康的、快樂的、幸福的生活。

5.實踐活動是本課程實施的主要形式。

新生命教育既要引導學生認識生命現(xiàn)象，掌握生命發(fā)展的知識，還要引導學生掌握生活技能，學會生活，在生活中感悟生命、體驗生命、砥礪生命、發(fā)展和完善生命。認識生命不是新生命教育的目的，是為了更好地發(fā)展生命。新生命教育的目的在于發(fā)展生命，生命只能在活動中發(fā)展。因此，活動成為生新命教育課程的主要形式，這些活動包括實踐活動、體驗活動、研討活動、反思活動等。無論是哪種活動，都要體現(xiàn)出活動中主體的積極性、建構(gòu)性、反思性。生命的發(fā)展是一個自覺的過程，只有通過活動實現(xiàn)生命的覺悟，才能真正促進生命的發(fā)展。

三、課程設計思路

新生命教育課程基于完整生命發(fā)展的需要，以引導學生珍愛生命、積極生活和成就人生為目標，以兒童的生活為基礎，按照“生命—目標—領(lǐng)域—專題”組建課程體系。

三重生命是：自然生命、社會生命、精神生命。

三重目標是：珍愛生命、積極生活、成就人生。

六個領(lǐng)域是：生命與安全、生命與健康、生命與養(yǎng)成、生命與交往、生命與價值、生命與信仰。

六個領(lǐng)域構(gòu)成新生命教育課程的基本架構(gòu)，在這樣一個基本架構(gòu)中，結(jié)合不同年齡階段（小學1～3年級、4～6年級、初中階段和高中階段）學生生命發(fā)展的特點，根據(jù)該階段學生生命發(fā)展的需要和面臨的問題，設計不同階段生命教育的主題，這些主題整體上呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。每一個階段的主題既反映生命的本質(zhì)需要，具有相對穩(wěn)定性，又能夠反映不同時期生命發(fā)展面臨的問題，具有生成性。

（作者單位：中國民主促進會中央委員會、中國教育政策研究院、蘇州大學；新教育研究院新生命教育研究所、南京師范大學；新教育研究院新生命教育研究所、蘇州市相城實驗中學）