管瓊

摘要：職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，各高校也在積極培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，但是還存在著一些誤區(qū)。文章試圖從立體化課程平臺的搭建、職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、職業(yè)文化的滲透等方面提出了職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系創(chuàng)新的一些思考。

Abstract： The core ability of occupation is the ability of sustainable development accompanied by lifelong ， and all colleges and universities are actively cultivating the ability of sustainable development， but there are still some errors. This paper tries to put forward some thoughts on curriculum system innovation of training the core ability of occupation from building a three-dimensional course platform， creating occupation environment， occupation culture infiltration and so on.

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；課程；職業(yè)文化；職業(yè)環(huán)境

Key words： professional core competencies；curriculum；professional culture；professional environment

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0255-03

1 職業(yè)核心能力與課程體系的關(guān)系

目前，許多高校，特別是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校已經(jīng)認識到，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)的高等教育中只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)已經(jīng)遠遠不能滿足個人的可持續(xù)發(fā)展。對于“職業(yè)人”而言，他所具備的綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力是其在某個崗位、某個行業(yè)立足的根本。因此，許多高校越來越重視學生的綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力主要包括行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力、跨專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。行業(yè)通用能力是指在某一行業(yè)或領(lǐng)域工作所必須具備的能力，在高校傳統(tǒng)的課程設(shè)置中主要由專業(yè)基礎(chǔ)課程負責培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課程是為系統(tǒng)的專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)的課程，通過這些課程的學習到達樹立專業(yè)意識，引導(dǎo)職業(yè)能力的逐步形成。職業(yè)特定能力又稱為專業(yè)技能，是指某一具體的職業(yè)、公眾、崗位上的工作能力，專業(yè)主干課程的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，這也是很多應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校轉(zhuǎn)型的側(cè)重點?？鐚I(yè)能力是指除本專業(yè)以外，其他專業(yè)/行業(yè)所具備的一些技能，這項能力的培養(yǎng)大多是靠專業(yè)選修課程來完成。職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，主要包括三個部分，即基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力。其中，基礎(chǔ)核心能力包括職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理等能力；拓展核心能力包括解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力；延伸核心能力包活領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓(xùn)練、心理平衡等能力。課程設(shè)置中的通識教育課程主要負責學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高教學質(zhì)量。因此，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校要在這一原則的指導(dǎo)下，認真做好職業(yè)核心能力課程改革，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，縮短學生進入崗位的適應(yīng)時間。

2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的誤區(qū)

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是人們就業(yè)、再就業(yè)、職場升遷所必備的能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，在現(xiàn)代職業(yè)中顯得越來越重要。因此，各高校也開始紛紛重視在校期間學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。但是，從實踐結(jié)果來看，成效并不明顯，學生在工作期間，仍然沒有表現(xiàn)出良好的信息處理、創(chuàng)新、團隊合作等能力，這不得不使我們開始反思職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的誤區(qū)。

2.1 通識教育課程課時嚴重壓縮

近年來，高校迫于招生就業(yè)的壓力，一味地強調(diào)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為壓縮通識教育課程課時，為專業(yè)技能培養(yǎng)的課程提供更多的課時。一些高校片面地認為，專業(yè)技能比綜合素質(zhì)更重要，學生只要具備較高的專業(yè)技能就能被相關(guān)單位錄用，而綜合素質(zhì)作為就業(yè)面試中的一個隱性因素，表現(xiàn)并不明顯。因此，高校在進行人才培養(yǎng)過程中，降低了提升學生綜合素質(zhì)的通識教育課程課時比例，為專業(yè)技能的培養(yǎng)提供了更多的時間保障。

2.2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)

我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為自我學習、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等八大核心能力。在美國、英國、德國等發(fā)達國家已經(jīng)建立了職業(yè)核心能力培訓(xùn)和認證體系。上世紀末開始，我國一些學者也在致力于職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程開發(fā)，到目前為止也已取得了一些成績。但是高校對于學生核心能力的培養(yǎng)僅限于對培養(yǎng)課程的引進，授課教師也僅僅只是經(jīng)過了簡單地培訓(xùn)后就開始教授課程，對職業(yè)核心能力的內(nèi)容沒有系統(tǒng)的認識和理解。另一方面，職業(yè)核心能力培養(yǎng)并沒有滲透到專業(yè)技能培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學生雖然具備了一定的專業(yè)技能，但是綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力欠缺，最終導(dǎo)致職業(yè)人難以在某個職業(yè)或行業(yè)上取得較大的成績。

3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系改革

如前所述，傳統(tǒng)的高等教育課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課以及通識教育課程分別培養(yǎng)了學生不同的能力，而在培養(yǎng)過程中，卻忽視了四大能力的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了職業(yè)核心能力的“滲透力”，即職業(yè)核心能力能“滲透”進所有課程，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。針對職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)和問題，我們嘗試從以下幾個方面進行課程創(chuàng)新。

3.1 重視立體化課程平臺的搭建

一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要特點，就是有獨立的課程設(shè)置。從這個角度講，人才培養(yǎng)方案設(shè)計實際上就是進行課程體系設(shè)計，人才培養(yǎng)的過程也是課程實施的過程。高校搭建多層次、立體化、應(yīng)用型的課程教學平臺，對于大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

高校的課程設(shè)置中，主要包括四大模塊課程：通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課。通識教育課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程，具有基礎(chǔ)性、整體性、綜合性等特點。通識教育課程實現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要方式主要是通過課堂講解及學生練習完成對與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習等幾項核心能力相關(guān)知識的理解和掌握，為讓職業(yè)核心能力“滲透”進專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課中奠定基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課等是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的延伸空間。專業(yè)課程的教學要擺脫傳統(tǒng)的單純以專業(yè)知識、專業(yè)技能為授課內(nèi)容的局限，在強調(diào)“教書”的同時，“育人”也同等重要。因此，在專業(yè)課程的教授過程中，緊扣職業(yè)、崗位的綜合能力，實現(xiàn)對職業(yè)核心的綜合培養(yǎng)，使學生能勝任未來職業(yè)的變化，也是一個職業(yè)人終身學習的需要。

除了傳統(tǒng)的課堂教學上融入職業(yè)核心能力之外，高校也要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，搭建學生自主學習的平臺，建成職業(yè)核心能力課程的網(wǎng)絡(luò)資源，一是讓學生學習職業(yè)核心能力的相關(guān)知識，二是在網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中提升職業(yè)核心能力，將“線上”與“線下”學習有機融合在一起，提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2 重視職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

職業(yè)環(huán)境是指某職業(yè)在社會大環(huán)境中的發(fā)展狀況、技術(shù)含量、社會地位、未來發(fā)展趨勢等，包括兩大方面的內(nèi)容，即社會環(huán)境和組織（企業(yè)）環(huán)境。職業(yè)環(huán)境分析主要是要弄清職業(yè)環(huán)境對職業(yè)發(fā)展的要求、影響及作用，對各種影響因素加以衡量、評估，并做出反應(yīng)。

在平時的學習過程中，如何提升學生職業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力達到了什么水平是很難通過傳統(tǒng)的教學和考核方式檢驗出來的。在教學過程中，教師應(yīng)重視學生學習過程與工作過程的一致性，有針對性地選取教學項目，學生在項目中擔任不同的角色，在完成任務(wù)的過程中，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而提升職業(yè)核心能力。因此，創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)環(huán)境，做到工作與教學的無縫對接，讓學生在模擬仿真的職業(yè)環(huán)境中，逐步認知真實的工作情景、內(nèi)容、要求、規(guī)范等，通過“出現(xiàn)問題—解決問題”的循環(huán)往復(fù)地訓(xùn)練，多角度、多層次遞進式地提升職業(yè)核心能力是非常重要的，它能最大限度地實現(xiàn)學生積極行為的養(yǎng)成，為學生職業(yè)核心能力的提升提供保障。

在李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新態(tài)勢正在形成。全國各高校也在積極響應(yīng)國家的號召，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)辦公司后，在全真的職業(yè)環(huán)境中看到自身能力和綜合素質(zhì)不足，在今后的學習過程中就會重點去學習，逐漸提高自我學習能力、社會適應(yīng)能力、解決問題能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等?？梢姡髮W生自主創(chuàng)業(yè)為職業(yè)核心能力提升提供了很好的教育平臺。

3.3 重視職業(yè)文化的滲透

從不同的角度出發(fā)職業(yè)文化的概念也存在一定不同。從狹義的角度出發(fā)，職業(yè)文化通常被用于某一具體職業(yè)，比如律師的職業(yè)文化等。任何職業(yè)都有其自身的文化，且通常該職業(yè)存在的時間越長，其具備的職業(yè)文化就越深厚。從廣義的角度出發(fā)，職業(yè)文化是指以現(xiàn)代社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)及各現(xiàn)代性職業(yè)為基礎(chǔ)的普通職業(yè)文化，具有普適的意義。職業(yè)社會與職業(yè)單位的制度、習俗和道德是職業(yè)文化最基本的內(nèi)容，具體包括職業(yè)禮儀、職業(yè)紀律、職業(yè)精神、職業(yè)道德等。許多應(yīng)用型專業(yè)學科的教育，其實有很大一部分內(nèi)容都是在傳遞本專業(yè)的職業(yè)文化內(nèi)容。

為了盡可能地縮短學生走上工作崗位的適應(yīng)期，使學生具備企業(yè)所需要的可持續(xù)發(fā)展能力，滿足企業(yè)的人才需求，高校在職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系中還應(yīng)注重職業(yè)文化的滲透。一是把企業(yè)的能工巧匠和勞動模范人物作為高校大學生職業(yè)道德教育的現(xiàn)實教材，為學生樹立優(yōu)秀的榜樣，通過榜樣的力量激勵學生更快地成長成才，同時若條件允許也可邀請這些優(yōu)秀人才擔任實習實訓(xùn)學生的兼職德育輔導(dǎo)員。二是把企業(yè)對員工思想道德素質(zhì)的要求作為學生接受教育的基本準則，職業(yè)精神對于增加學生的職業(yè)競爭力至關(guān)重要，因此企業(yè)應(yīng)定期組織學生進行培訓(xùn)，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。三是校企雙方在交流互動中，結(jié)合大學生的思想道德素質(zhì)實際，有針對性地厘清他們對現(xiàn)實生活中的一些疑惑，從而使學生正確認識社會，理解生活。四是有計劃有重點地逐步推行企業(yè)管理模式，以企業(yè)的組織模式設(shè)置班干部，按照企業(yè)的制度制定班級制度、公約，組織班級活動時既考慮到學校專業(yè)的特點，也考慮到企業(yè)特點，讓學生在校期間就感受到企業(yè)的氛圍。五是構(gòu)建具有職業(yè)特色的校園環(huán)境文化，在實習實訓(xùn)場所設(shè)置職場氛圍。

總之，職業(yè)核心能力是職業(yè)人的關(guān)鍵能力，高校特別是新進的一批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校要看到目前職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的誤區(qū)，積極改革課程體系，構(gòu)建適應(yīng)當前經(jīng)濟社會形勢的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的人才。

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