黃碧珍

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)是一門以探究為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)的學(xué)科，新大綱規(guī)定在科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。我們可以通過學(xué)生的自主探究、討論、思考來達(dá)到自我完善的過程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗(yàn)全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。

【關(guān) 鍵 詞】 科學(xué)課堂；實(shí)踐；獨(dú)創(chuàng)

現(xiàn)在的孩子看得多，想的也多，在課堂中他們經(jīng)常會(huì)提出一些奇思怪想。這就需要老師合理地呵護(hù)、培養(yǎng)，讓學(xué)生在歡樂的情景中獲取知識(shí)，從而開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。下面淺談個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法：

一、選材要“準(zhǔn)”，精心“培土”

在教學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)的器材在準(zhǔn)備與使用方面與實(shí)際存在著差別，如何使學(xué)生更好地用好身邊的材料，掌握更多的知識(shí)呢？

1. 選擇更容易理解的實(shí)驗(yàn)材料。比如在學(xué)習(xí)《春天里的花》時(shí)，文中提供的繡球花等在我們這兒不常見，且學(xué)生也不認(rèn)識(shí)，因此，我就選擇他們熟悉的油菜花、迎春花來代替，使學(xué)生易采摘、易觀察、易理解。

2. 選用更典型的實(shí)驗(yàn)材料。在學(xué)習(xí)《食鹽哪里去了》一課時(shí)，為了使學(xué)生理解“溶解”的概念，我不僅選擇了能溶于水的白糖、味精、食鹽、高錳酸鉀，還選擇了不溶于水的沙子、棉花，并且選擇了塑料等不溶于水的比水輕的物體，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，對(duì)溶解有一個(gè)比較全面的了解。

英國哲學(xué)家約翰·密爾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸?！痹趬阂值乃枷氕h(huán)境里，禁錮的課堂中，怎能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花呢？我在上《飼養(yǎng)小動(dòng)物》一課時(shí)，課始創(chuàng)設(shè)問題：“誰能告訴老師，你們都養(yǎng)了什么小動(dòng)物呢？”學(xué)生暢所欲言，有的養(yǎng)了小魚、鸚鵡，有的養(yǎng)烏龜、小狗等。課堂氣氛活躍，個(gè)個(gè)小手舉得老高。我趁熱打鐵：“你們說說，為什么要飼養(yǎng)小動(dòng)物？”同學(xué)們討論熱烈，其中有位同學(xué)說：“老師，我養(yǎng)了一只烏龜，每天放學(xué)第一件事就是先去探望它，因?yàn)榈人L大后，我讓它馱著我們一家人去旅游，這樣我就不會(huì)像坐車那樣暈了?！卑?？我一愣，全班同學(xué)都笑開了。我腦中一閃，這孩子的想法有點(diǎn)怪，但我又繼續(xù)問：“你見過烏龜馱人嗎？”“見過，《西游記》里的大老龜就是馱著唐僧師徒過通天河的?！彼赜谐芍竦卣f。我隨之表揚(yáng)：“你知道的真多，等你家的烏龜養(yǎng)大了，馱著你去旅游時(shí)，也把老師和同學(xué)們一起帶上，好嗎？”“好的，好的?！闭f完這位同學(xué)笑瞇瞇地坐下。

是?。≌n中常會(huì)碰到學(xué)生提出一些古怪的、稀奇的問題，這些也許會(huì)使老師措手不及，甚至尷尬不已，但老師要因勢(shì)利導(dǎo)，要珍惜、呵護(hù)學(xué)生的這些異想天開、奇談怪論，善于從中發(fā)掘思維的火花，對(duì)那些稚嫩的創(chuàng)新萌芽進(jìn)行細(xì)心的呵護(hù)，決不能去扼殺它們。

二、注重實(shí)踐，適時(shí)“施肥”

科學(xué)的教學(xué)要重在“動(dòng)手做”，必須讓學(xué)生從“親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)”入手，讓學(xué)生親自去種、去養(yǎng)、去觀察、測(cè)量、記錄、做總結(jié)報(bào)告、討論交流，自我評(píng)價(jià)……只有讓他們親自做了，才能發(fā)展他們的能力，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣，理解科學(xué)的含義，才能真正做到“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。

俗語說：種子萌芽后，要使它茁壯成長，離不開適時(shí)、合理的施肥。學(xué)生創(chuàng)新的種子一旦萌芽后，老師更應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)。如教《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動(dòng)畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時(shí)茶壺溢水“等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，在“茶壺溢水”的畫面時(shí)，小朋友頭腦中出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的“？”，于是我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后通過研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”，再出示“筑路工人筑路時(shí)，每隔一段要開一道裂縫填進(jìn)瀝青”……為什么修路時(shí)每隔一段都要開一道裂縫？學(xué)生討論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況的對(duì)比動(dòng)畫演示，進(jìn)一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實(shí)際問題。最后我總結(jié)說：“同學(xué)們今天做得非常好，應(yīng)繼續(xù)努力，我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候，要多想想、多試試，才能得到更多的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)更多的奧秘?！?/p>

三、改善學(xué)習(xí)方式，合理“修剪”

《綱要》明確指出，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。我在上《養(yǎng)蠶》時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中提出了大量的問題，提問題是探究學(xué)習(xí)的第一步，為了鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，我在教案上專門記錄學(xué)生的問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐，課中和學(xué)生認(rèn)真討論，課后引導(dǎo)學(xué)生借閱相關(guān)書籍閱讀。這樣學(xué)生們慢慢養(yǎng)成看書的習(xí)慣，懂得通過交談和看書學(xué)習(xí)新知，個(gè)別學(xué)生借閱了中學(xué)的生物課本，而且看得津津有味。由于學(xué)生的勤學(xué)，問的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了養(yǎng)蠶的范圍。每次課文學(xué)習(xí)完了我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將問題寫入日記，并與語文課相結(jié)合，要求學(xué)生堅(jiān)持記日記，這些做法改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

小樹要茁壯成長，當(dāng)然離不開園丁的辛勤培育。花木在生長中常要被修剪掉一些病蟲枝、增長枝，以減少養(yǎng)分的消耗。課堂上學(xué)生時(shí)而會(huì)產(chǎn)生旁逸斜出的思維，影響正常的教學(xué)，這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行合理的“修剪”。如我上《馬鈴薯的沉浮》一課時(shí)，先讓學(xué)生把馬鈴薯放進(jìn)兩杯水（淡水、鹽水）中，讓學(xué)生觀察、分析馬鈴薯的沉浮，接著把杯中水滴在鐵板上，用酒精燈加熱，學(xué)生很快地說出馬鈴上浮的那杯是鹽水。實(shí)驗(yàn)完后我要學(xué)生蓋上燈帽來熄滅酒精燈，但我發(fā)現(xiàn)有一位男同學(xué)用嘴直接吹火，于是我及時(shí)和他進(jìn)行交談：

師：你為什么用口吹，而不用燈帽滅火呢？

生：燈帽是塑料的，我怕燒壞了。

師：是嗎？你再來試一下好嗎？

生：重新點(diǎn)燃酒精燈，再用燈帽蓋上。

師：請(qǐng)你檢查一下燈帽內(nèi)壁，是否燒壞了？

生：一點(diǎn)也沒有燒壞。這是為什么呢？

師：解釋—燃燒需要氧氣，你燈帽一蓋，隔絕了外界的氧氣，火自然就滅了。而你用嘴吹，有可能把火吹到里面而引起爆炸，這樣是危險(xiǎn)的。

生：我明白了，原來蓋蓋子還有這么多學(xué)問啊！我以后會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)時(shí)常關(guān)注突發(fā)事件，通過這樣的“修剪”，順其勢(shì)而導(dǎo)之，加深了學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解。

四、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展“獨(dú)創(chuàng)”

“教育是使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)、讓學(xué)生唱主角的過程，教育應(yīng)該讓學(xué)生成為他自己，而不是別人?！币龑?dǎo)學(xué)生通過不同的途徑，運(yùn)用不同的方法解決同一個(gè)問題，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開闊思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣。教師要用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的獨(dú)創(chuàng)性。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了土壤對(duì)植物生長的影響之后，大部分學(xué)生在研究了“不同的土壤中植物生長情況的特點(diǎn)”之后，對(duì)種植植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天有個(gè)學(xué)生告訴我：“老師，我種的土豆結(jié)了兩個(gè)小土豆，而且還是綠色的”；明天又會(huì)有個(gè)學(xué)生把他種植的韭菜苗端進(jìn)學(xué)校，還大聲地嚷著“這個(gè)韭菜葉怎么這么細(xì)呀！”后天就會(huì)有幾篇觀察日記放在了我的辦公桌上……從這些現(xiàn)象看，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)起到了“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維也培養(yǎng)了。

總之，要切實(shí)提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須在“準(zhǔn)”“實(shí)”“改”上下功夫，讓學(xué)生易觀察，易理解，易操作，從而通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探索大千世界的奧秘。實(shí)踐證明，學(xué)生的異想天開、奇談怪論就好像苗圃里萌生的一株株奇花異草，我們老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，更應(yīng)合理呵護(hù)引導(dǎo)！

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