日前，上海數(shù)學(xué)教材將“漂洋過?！比ビ南⒁l(fā)了輿論關(guān)注。2017年3月14日，也就是2017年倫敦書展第一天，英國柯林斯出版集團與上海世紀出版集團簽訂了一份協(xié)議，將于2017年9月翻譯出版上?；A(chǔ)教育數(shù)學(xué)教材。英國部分小學(xué)將從今年秋天開始陸續(xù)使用上海一至六年級數(shù)學(xué)課本、課本練習(xí)部分和教師用書，共計36個品種，推廣“上海掌握教學(xué)模式”，后者作為一項為期4年的課程，已由英國教育部于2016年7月斥資4100萬英鎊支持。

據(jù)悉，兩年前，英國廣播公司名為《我們的孩子足夠堅強嗎？》的紀錄片曾一度引爆輿論。之后，英國教育部準備普及“中式教育”的后續(xù)消息又引發(fā)了熱議。具體而言，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)改革計劃，英格蘭半數(shù)小學(xué)將采用亞洲國家，特別是中國學(xué)生的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，此次上海數(shù)學(xué)教材出口英國，就屬于確?！爸袊Ｊ健逼占俺晒Φ挠媱潈?nèi)行動。

不要誤讀英國引進上海數(shù)學(xué)教材

上海數(shù)學(xué)教材“漂洋過海”去英國的消息，無疑會讓無數(shù)國人揚眉吐氣：中國學(xué)生老想著出國留學(xué)，沒想到國外卻引進了中國教材！但興奮之余，還是應(yīng)清醒清醒，不要誤讀這一事件，不要被事情的表象蒙蔽了雙眼。要知道，對我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)劣，我國社會應(yīng)該有理性的認識，不能因英國引進數(shù)學(xué)教材，就認為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有問題，從而不進行改革。

要知道，英國學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不理想，主要問題是學(xué)校并未對學(xué)生提出統(tǒng)一的高難度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，而是在較低的共性要求基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生差異發(fā)展。于是，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績很好，而不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，則數(shù)學(xué)成績極差。我國則不同，由于中高考時，數(shù)學(xué)是十分重要的核心科目，因此所有學(xué)校都對學(xué)生提出了很高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，甚至出現(xiàn)不管學(xué)生有無數(shù)學(xué)興趣，都去上奧數(shù)培訓(xùn)班的現(xiàn)象。這使得學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績很高，與國外學(xué)生相比，我國小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，可能超過國外初中生。所以，英國的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，和我國的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，是完全不同的問題。事實上，相比英國基礎(chǔ)教育來說，我國基礎(chǔ)教育的改革任務(wù)更艱巨。因為英國是在重視個性的整體辦學(xué)導(dǎo)向下，提高共性要求，這只需改革教學(xué)模式、提高教學(xué)難度即可；而我國基礎(chǔ)教育則面臨如何建立多元評價體系，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的難題，其改革重點不在于教材、教育教學(xué)方式，而在于整體評價體系，尤其是中高考制度。而這種改革難度更大，可謂任重而道遠。

中式教育不該自卑也不該自嗨

中國教材進入英國課堂，為由來已久的中式、西式教育之爭提供了新的話題。以前，人們對中式教育存在認知上的誤區(qū)。在許多人眼里，中式教育是這樣一種教育形式：它強調(diào)紀律的重要性，不重視啟發(fā)學(xué)生自覺探索的能力，反將大部分時間花在記憶、背誦和機械式練習(xí)、考試上。而西式教育則更尊重學(xué)生的個性和天賦，鼓勵創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等。以如此眼光看待中西式教育，很容易讓人們對國內(nèi)教育喪失信心，陷入盲目自卑的境地。與盲目自卑心態(tài)形成對比的是過分自嗨的心理，此次上?；A(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教材被譯為英文，自然又給他們的偏頗見解增添了佐證。

其實，對國內(nèi)教育而言，無論是自卑還是自嗨都不可取。任何教育模式要產(chǎn)生一定效果，必須符合教學(xué)基本原則，尊重人類識記、運用知識的客觀規(guī)律，這意味著即便是外觀上再大相徑庭的教育模式，也有彼此共通的一面。同時一個國家、民族所采取的教育模式，必須與經(jīng)濟、文化、歷史傳統(tǒng)等相適應(yīng)，這就必然導(dǎo)致不同國家的教育模式間存在差異。因此，不同國家之間定期開展教學(xué)交流才格外有必要。多年來，通過參考西方國家采用的教學(xué)方法，國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)實踐已變得更加多元、富有活力，同樣，西方國家也在積極學(xué)習(xí)、借鑒我國的教學(xué)方法。教育正是在不斷交流、學(xué)習(xí)中發(fā)展的，機械地將教育模式分為中式或西式、以各種偏頗的態(tài)度對待本國教育模式，并不利于教育事業(yè)的推陳出新。