柯婷+劉曄

文言文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)也是難點(diǎn)之一，高考試卷中的文言文題的分值也逐漸增加，但學(xué)生總是抱怨古文難學(xué)、難背，而教師也往往也為此付出大量的時(shí)間和精力，一次又一次地強(qiáng)化復(fù)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)，但往往等于炒夾生飯，從歷屆學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看收效甚微。除了少部分對(duì)中國(guó)古典文學(xué)極感興趣的孩子能夠取得有效性的學(xué)習(xí)，絕大部分的學(xué)生都是保持暫時(shí)的興趣，甚至有的學(xué)生變得討厭文言文。

近幾年來(lái)筆者和語(yǔ)文組的同仁一道，從高一年級(jí)起，進(jìn)行了一系列“提高高中生文言文有效性學(xué)習(xí)策略的探究”，作了很多方法的嘗試，以達(dá)到這樣的目標(biāo)：1.研究古文學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的困惑、需求、心理機(jī)制等；2.研究舊式古文學(xué)習(xí)與有效性學(xué)習(xí)的相互關(guān)系；3.重點(diǎn)研究提高古文有效性學(xué)習(xí)的方式和方法。下面就談?wù)勌骄刻岣吒咧猩难晕挠行詫W(xué)習(xí)策略的一些做法：

一、吟誦朗讀學(xué)習(xí)法

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是大家都懂的道理。我們常在電影中看到這樣的鏡頭：小學(xué)生在私塾先生的教鞭下，搖頭晃腦，津津有味地背著書(shū)。而在如今的文言文教學(xué)課堂上，則很少見(jiàn)到這樣的情境。除了文言文背誦篇目，學(xué)生大多不愿多讀。由于不懂得古人句讀的要領(lǐng)，讀起課文，有的結(jié)結(jié)巴巴，有氣無(wú)力；有的胡亂停頓，前言不搭后語(yǔ)，讓人聽(tīng)起來(lái)費(fèi)神費(fèi)力，甚至忍俊不禁。

我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)過(guò)程中一定要重視經(jīng)典名篇和課文的誦讀和背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在一定方法的指導(dǎo)下，熟讀或背誦一定數(shù)量的文言篇目，加深對(duì)文言文的文意理解，培養(yǎng)語(yǔ)言感知、積累、頓悟能力，從而逐步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀和鑒賞淺易文言文的能力。 在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會(huì)文章的大意。

讀課文大致可分三遍進(jìn)行：1.自讀。借助書(shū)下的注釋?zhuān)⑸肿忠?，初步理解文章大意?.齊讀、跟錄音讀。讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。3.自由朗讀。獲得語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)課文大意。例如教授《赤壁賦》《陳情表》等名篇時(shí)，學(xué)生認(rèn)真地多讀幾遍課文，基本弄懂大意，不少經(jīng)典語(yǔ)段在未學(xué)課文之前已能熟讀成誦。

吟詠誦讀文言文，學(xué)生心里就產(chǎn)生進(jìn)一步理解課文的欲望，也就有了能意會(huì)課文的喜悅，另外，學(xué)生還積累了許多成語(yǔ)、名句、經(jīng)典語(yǔ)段，也就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和鑒賞淺顯文言文的能力，同時(shí)也可以為寫(xiě)作掌握一定的素材，可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，暢游于文言文之中。

二、自我檢測(cè)學(xué)習(xí)法

因?yàn)槲难晕牡闹R(shí)點(diǎn)很零碎而且很重要，所以平時(shí)的教學(xué)中很多時(shí)候都是“老師講、學(xué)生記”的模式，很多學(xué)生往往依賴(lài)課堂上老師的講解，課前不預(yù)習(xí)，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，僅僅靠課堂上的聽(tīng)講，當(dāng)時(shí)的記憶即使很深，但不久后對(duì)于知識(shí)點(diǎn)就模糊了。所以語(yǔ)文組的同事們?cè)O(shè)計(jì)了兩份針對(duì)文言文學(xué)習(xí)的閱讀積累卡片，一份應(yīng)用于預(yù)習(xí)，一份應(yīng)用于復(fù)習(xí)。表格如下：

文言文自主學(xué)習(xí)表（預(yù)習(xí)）

復(fù)習(xí)的表格與此比較類(lèi)似，就是將最后一行的“疑問(wèn)”改成“拓展”以及準(zhǔn)備閱讀的相關(guān)書(shū)目。

文言文文本內(nèi)容的理解，立足于對(duì)于字詞的理解，所以文言文的閱讀要求字字落實(shí)。每一篇課文都讓學(xué)生做好文言文自主學(xué)習(xí)表，每篇課文兩份，并裝訂成冊(cè)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)高一、高二年級(jí)的積累，同學(xué)們到了高三年級(jí)時(shí)基礎(chǔ)都得到了不同程度的夯實(shí)，另外在相關(guān)的年級(jí)開(kāi)展趣味語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽對(duì)對(duì)子、成語(yǔ)大賽、典故表演等等，總之都與文言文息息相關(guān)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

三、文本聯(lián)想學(xué)習(xí)法

同一個(gè)作家，以及同一時(shí)代、同類(lèi)風(fēng)格的文本之間進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)行比較閱讀，從而小結(jié)此類(lèi)文章特質(zhì)（適合于在文本理解后課堂小結(jié)或者拓展延伸環(huán)節(jié)）。一個(gè)作家，在不同的年級(jí)都有作品的學(xué)習(xí)，教者和學(xué)者也挺容易聯(lián)想到。比如李清照，初中時(shí)同學(xué)們學(xué)過(guò)她的《一剪梅》，高中階段學(xué)習(xí)《聲聲慢》，她的詞作在前后期的風(fēng)格有很大差別。實(shí)際上在中學(xué)文本中所選擇的名家名篇，它們之間都有血與肉的聯(lián)系。課堂上根據(jù)朝代對(duì)中國(guó)古代文學(xué)進(jìn)行了一個(gè)回顧，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)不同時(shí)代涌現(xiàn)出的杰出作家和不同的文學(xué)樣式有個(gè)大致的了解。

比如，學(xué)習(xí)了蘇洵了《六國(guó)論》后，文中對(duì)于六國(guó)滅亡歸結(jié)于“弊在賄秦”，課堂上補(bǔ)充了蘇轍了《六國(guó)論》，讓同學(xué)們進(jìn)行比較閱讀。同一題目作文，父子兩人都是借史論政，并和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，以起到借古鑒今的作用。不同的論證角度、論證方法和語(yǔ)言風(fēng)格展現(xiàn)出父子兩人不同的人格魅力。通過(guò)比較，讓同學(xué)們更好的理解文本。

蘇教版必修一學(xué)習(xí)了蘇軾的《前赤壁賦》后，推薦學(xué)生課后閱讀《后赤壁賦》，并比較閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》。盡管，課后同學(xué)們花費(fèi)了不少的時(shí)間查找相關(guān)資料、閱讀相應(yīng)書(shū)目，但他們卻深刻地了解了蘇軾一生堅(jiān)持自己對(duì)政局的看法，決不隨波逐流，為此一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，難得的是他始終能隨緣自適，自得其樂(lè)。

經(jīng)過(guò)一些重點(diǎn)訓(xùn)練后，很多學(xué)生都對(duì)自己心儀的作家有了較為深刻的理解，他們走進(jìn)作家的世界，聆聽(tīng)智者的心聲。

三、媒體引導(dǎo)學(xué)習(xí)法

如果教師總是以嚴(yán)肅的面孔教授文言文，只會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至厭棄。比如中央電視臺(tái)的《百家講壇》節(jié)目深受大家的喜愛(ài)，尤其是廈門(mén)大學(xué)易中天教授的《品三國(guó)》，可以說(shuō)街頭巷尾人人提及，這對(duì)中學(xué)生走進(jìn)與三國(guó)相關(guān)的古詩(shī)文，甚至魏晉時(shí)期的文學(xué)作品大有裨益；而于丹教授關(guān)于《論語(yǔ)》的講解，也使很多學(xué)生對(duì)先秦文學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣；王立群教授講《史記》、劉心武讀《紅樓夢(mèng)》等等都深受觀眾的喜愛(ài)。

比如高中選修《史記》時(shí)，學(xué)習(xí)其中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》，給同學(xué)們播放了王立群教授的《讀<史記>之項(xiàng)羽》，讓同學(xué)們更好的把握項(xiàng)羽這位曠世英雄的千古傳奇，刀光劍影的政治較量。軍事天才的凄美愛(ài)情，英雄末路的悲愴選擇。一場(chǎng)刀光劍影的政治較量一段英雄美人的愛(ài)情傳奇。一個(gè)蓋世英雄的千古悲劇。同學(xué)們看了之后，學(xué)習(xí)課本的興趣高漲，并能從自己的角度去思考。

四、文本聯(lián)想學(xué)習(xí)法

同一個(gè)作家，以及同一時(shí)代、同類(lèi)風(fēng)格的文本之間進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)行比較閱讀，從而小結(jié)此類(lèi)文章特質(zhì)（適合于在文本理解后課堂小結(jié)或者拓展延伸環(huán)節(jié)）。一個(gè)作家，在不同的年級(jí)都有作品的學(xué)習(xí)，教者和學(xué)者也挺容易聯(lián)想到。比如李清照，初中時(shí)同學(xué)們學(xué)過(guò)她的《一剪梅》，高中階段學(xué)習(xí)《聲聲慢》，她的詞作在前后期的風(fēng)格有很大差別。實(shí)際上在中學(xué)文本中所選擇的名家名篇，它們之間都有血與肉的聯(lián)系。課堂上根據(jù)朝代對(duì)中國(guó)古代文學(xué)進(jìn)行了一個(gè)回顧，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)不同時(shí)代涌現(xiàn)出的杰出作家和不同的文學(xué)樣式有個(gè)大致的了解。

比如學(xué)習(xí)了蘇洵了《六國(guó)論》后，文中對(duì)于六國(guó)滅亡歸結(jié)于“弊在賄秦”，課堂上補(bǔ)充了蘇轍的《六國(guó)論》，讓同學(xué)們進(jìn)行比較閱讀。同一題目作文，父子兩人都是借史論政，并和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，以起到借古鑒今的作用。不同的論證角度、論證方法和語(yǔ)言風(fēng)格展現(xiàn)出父子兩人不同的人格魅力。通過(guò)比較，讓同學(xué)們更好地理解文本。

經(jīng)過(guò)一些重點(diǎn)訓(xùn)練后，很多學(xué)生都對(duì)自己心儀的作家有了較為深刻的理解，他們走進(jìn)作家的世界，聆聽(tīng)智者的心聲。

通過(guò)這些方法的嘗試，初步構(gòu)建了“高中文言文有效性學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)”，教師和學(xué)生之間架起了學(xué)習(xí)文言文的橋梁，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，推薦閱讀篇目，學(xué)生激發(fā)參與動(dòng)機(jī)，思考交流感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣提高了，課堂設(shè)定目標(biāo)均能達(dá)成，而且開(kāi)拓了知識(shí)面，連作文都越來(lái)越具有文采，最重要的是學(xué)生愛(ài)上文言文的課堂。

筆者處于教育的第一線，耳聞目睹了很多學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼。而學(xué)生對(duì)于中華古文化精髓的“遺棄”，使很多孩子變得無(wú)知甚至膚淺，更可怕的是一些學(xué)生還無(wú)知者無(wú)畏。然而在高中語(yǔ)文課堂上，部分教師由于自己對(duì)文言文認(rèn)識(shí)的偏頗和對(duì)考分的一味追求，使本來(lái)應(yīng)該精彩紛呈的文言文課堂變得呆板無(wú)趣……其實(shí)很多古文本身并不難懂，但是要讓學(xué)生不僅讀懂課文，而要趣讀、樂(lè)學(xué)、敏思文本就有些難度了。

當(dāng)然，高中文言文有效性教學(xué)的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，筆者將在未來(lái)的路上繼續(xù)奮進(jìn)。希望文言文中的精彩華章能感動(dòng)更多的學(xué)生，讓更多的學(xué)生汲取中國(guó)古文化的養(yǎng)分！

【參考文獻(xiàn)】

【1】基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教育部

【2】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.教育部基礎(chǔ)教育司