崔莉

新時(shí)期，英語教師角色應(yīng)從哪些方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變呢？

一、適時(shí)更新教育觀念

1. 明確教師新舊教育觀念，巧妙進(jìn)行過渡銜接

傳統(tǒng)的教育中，教師以傳授課本知識為核心，而新課標(biāo)則提出對學(xué)生進(jìn)行多方位教學(xué)。因此教師要重塑“以學(xué)生為中心”的教育觀，改變教師盲目決定一切的現(xiàn)象。在學(xué)校教育中，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是培養(yǎng)學(xué)生成為讀書的“機(jī)器”。

2. 改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

教育觀念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)觀念得以更新的結(jié)果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下追求個(gè)性發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，通過教師配合充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，從而構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。

二、完善教師知識結(jié)構(gòu)

1. 專業(yè)知識是教學(xué)基礎(chǔ)

無論面臨何種教育體制變革，傳授課本知識都是教學(xué)基礎(chǔ)，也是重中之重。所以具備扎實(shí)的專業(yè)知識是成為一名合格的教師的前提，也是必要條件。只有專業(yè)知識深厚的教師才能教出好學(xué)生，知識平庸的教師一定教不出多方位發(fā)展的學(xué)生。因此，學(xué)生對課本知識的掌握情況，很大程度上取決于傳授者專業(yè)知識功底的扎實(shí)程度。

2. 專業(yè)知識聯(lián)系實(shí)際

由于新課程對英語教師提出更高層次的要求，它體現(xiàn)在英語教師除了精通專業(yè)理論知識以外，還要對本學(xué)科以外的知識有一定了解。只有在與國際溝通交流的道路上，靈活地將本學(xué)科專業(yè)知識聯(lián)系課外，善于在理論與社會(huì)實(shí)際中進(jìn)行角色的巧妙轉(zhuǎn)換銜接，才能真正幫助教師定位角色。

三、與社會(huì)發(fā)展同進(jìn)步，認(rèn)真鉆研教材

教師走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，從多方面進(jìn)行角色的重新定位，適應(yīng)了新課標(biāo)的要求，相信會(huì)給教育帶來嶄新面貌。那么再定位后的英語教師又該扮演怎樣的角色呢？

1. 教材研究者、“編排”者

教師教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，在使用教材的同時(shí)要靈活多變。只有深入研究教材，熟悉教材編排和教學(xué)目標(biāo)，才能從整體把握教材。

在認(rèn)真研究教材之后，教師應(yīng)當(dāng)以教材“編排”者的身份結(jié)合所教班級實(shí)際情況對課程進(jìn)行重新整理和編排，以此做到“因材施教”。

2. 教學(xué)過程創(chuàng)新者

教師在對課程內(nèi)容做出重新編排后，必然要結(jié)合自身班級情況進(jìn)行相應(yīng)的有規(guī)劃的課堂教學(xué)。英語教師在課堂教學(xué)過程中可以依實(shí)際情況適當(dāng)增加教學(xué)環(huán)節(jié)或者可以對教材中的教學(xué)步驟作出重新排序調(diào)整，以此達(dá)到因材施教的目的。

3. 與學(xué)生亦師亦友

教師仍要扮演傳統(tǒng)意義上“傳道，解惑”的“師”的角色。同時(shí)，教師只有成為學(xué)生的“友”，才會(huì)在傳授知識的同時(shí)以朋友的身份換位思考。

總之，新課標(biāo)的要求是對英語教師的巨大挑戰(zhàn)，它體現(xiàn)出英語教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更突出英語教師角色的再定位的必要性。作為英語教師，只有依據(jù)有效的定位途徑，正確定位好角色，才能把新課標(biāo)真正落實(shí)到位。