趙桂珠

寫作是運用語言文字進行表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。當下不少初中生的作文內(nèi)容貧乏，選材范圍狹窄，內(nèi)容陳舊老套、單調(diào)乏味。筆者平時批閱學生作文時發(fā)現(xiàn)學生作文雖不至于千篇一律，但內(nèi)容雷同程度較高，現(xiàn)實生活及獨具個性的思想難以進入學生的作文。這是目前初中生作文普遍存在的問題，也是令語文教師犯愁的難題。

那么如何引導學生豐富作文內(nèi)容呢？筆者有以下幾點建議：

一、觀察精彩的生活

雖然我們教師一直要求學生要關注生活，在生活中找“米”，但做得不好、做得不夠。很多學生認為自己“沒有生活”，每天讀書、做作業(yè)，生活面十分窄，其實他們的生活是豐富的、精彩的，誠如羅丹所說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要我們用心靈捕捉生活的細節(jié)，寫作的源頭活水就會永遠長流。當然，要想讓學生學會捕捉生活細節(jié)，這就需要教師指導和示范，引導他們學會發(fā)現(xiàn)生活的精彩。

如何指導和示范呢？在教學實踐中指導遠勝于說教，所以我們教師要用明亮的眼睛觀察這精彩的世界，要善于觀察，勤于采擷，善于思考，勤于動筆。筆者嘗試在課前進行一個5分鐘的小演講，每天一位學生上講臺敘述他或班級的近期生活，看誰講得更精彩。通過教師點評、指導，使學生學會觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，讓學生慢慢練習將生活的精彩口頭表達出來并注于筆端。長期堅持下去，學生的作文一定會呈現(xiàn)出精彩而鮮活的內(nèi)容。

二、體驗生命的成長

學生關注生活的能力提高后，積累的生活素材就會逐漸豐厚起來，這時教師就應教導學生除關注眼睛看到的生活外，還要關注內(nèi)心世界所感受到的生活，要學會思考、感受，從生活中體驗生命的成長。初一第一學期第一次作文課上，筆者要求學生以“新學期 新生活”為題作文，批閱時發(fā)現(xiàn)這樣兩個句子：“日月如梭，光陰似箭”“時間就像小溪的河水，一去不再返回”，雖然兩個句子都是用比喻的修辭手法，但孰優(yōu)孰劣，立見高下。前一個句子顯得老套，而后一個句子卻充滿了生活氣息，學生用心感受生活才能寫出這樣富有生活氣息的比喻。

作文的過程不僅是展示精彩生活的過程，更是展示生命成長的過程。在平時的閱讀教學、作文指導以及與學生的日常交流中，教師要有意識地培養(yǎng)學生用心體驗和思考的能力，感悟生活中蘊含的情和理，形成自己獨特的生命體驗和獨特的思考，逐漸體驗到生活的精彩與生命的力量，培養(yǎng)積極的人生觀和價值觀。這樣，學生作文時，就會圍繞“題意”迅速過一下自己的“人生電影”（以近期為主），找出一些比較獨特的思考和人生體驗，產(chǎn)生寫作沖動，生活中生動的場景、真情的話語、善意的微笑等就會“原汁原味”地呈現(xiàn)出來。這樣的作文在內(nèi)容這個層面上是容易達到一類文要求的。由于寫的是自己的生活，展示了自己生命成長的過程，所以寫作時容易進入情境，自然不會胡編亂造，如此一氣呵成的文章，容易出彩，也最容易動情。如此一來，也能因材料的獨特而避免與他人“撞車”，即使題材類似了，都是寫送雨披、發(fā)熱送醫(yī)院等，因為有獨特的體驗，所以細節(jié)不一樣，情感不一樣，文字感染力也絕對不一樣。另外，中學生特有的志向、情趣、習慣、語言色彩、生活節(jié)奏，有不少是很“新潮”的，甚至是“另類”的，這也會增強作文的時代氣息，增強作文的可讀性。

三、關注人格的提升

文如其人，學生心中有“大氣”，寫出的文章就會有底蘊。多數(shù)教師提倡通過作文教學來提升人格，但筆者認為教師應通過提升學生人格來促進其作文水平的提升。學生作文能力與語言能力（錯別字、病句等，這是語基問題，不能歸結為作文問題）和思維能力（構思老套、立意不新）密切相關，更與學生的品德與人格（素材的選擇、立意的深刻等）分不開。聽過很多教師訓練立意升格的作文課后，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師是從方法的指導、技巧的運用等方面切入，這種指導是貼標簽式的。如果學生的思想認識及人格修養(yǎng)沒有達到相對應的高度，是怎么教都教不好的。同樣，作文內(nèi)容是否鮮活、靈動與學生的格局及個性也有很大關系，同一件事在不同的學生眼里是不同的：同樣是一天到晚的學習，有的學生感到厭倦，充滿了痛苦；有的學生認為這是中學生生活的常態(tài)，坦然得多；有的學生認為這是實現(xiàn)人生理想必經(jīng)之路，積極得多；有的學生認為求學的生涯充滿了快樂，樂觀得多。

筆者指導學生寫的“那一刻，我很幸?！睘轭}的作文，一位同學是這樣寫的：“躺在病床上，爸爸忙著幫我搖床，媽媽端著雞湯一勺一勺地喂我，那一刻，我很幸福。”另一位同學則這樣寫道：“爸爸骨折后，星期天我去醫(yī)院照顧爸爸。我和爸爸聊天，喂爸爸吃飯，爸爸很開心。那一刻我真的很幸福?！币粋€從自我角度，一個從給予的角度，都感受到幸福。這讓筆者感受到學生不一樣的人格特質(zhì)。還有一位同學寫道：“爸爸在外打工，我很想爸爸，就在暑假去了爸爸打工的工地。爸爸見到我很高興，但我看到爸爸的憔悴模樣心酸不已，晚飯后，疲勞的爸爸很快就入睡了。在月光下，我依偎在爸爸身旁，靜靜地數(shù)著爸爸的白發(fā)。那一刻，我很幸福！”學生的格局、品德會在文字中自然地流淌出來，無法掩藏，可見學生的人格對作文素材的選取起著決定性的作用。

培養(yǎng)學生的人格，讀書當是最佳捷徑。特別是經(jīng)典文化，蘊含著為人處世的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理，是人格培養(yǎng)的最為有效的載體，對學生的眼界、胸懷、志氣、品格修養(yǎng)的提高大有幫助。僅有閱讀是不夠的，還需要學生自己的思考、實踐、內(nèi)化，才能樹立正確的價值觀，擁有完善的人格。閱讀《論語》，我們可以收獲人格的成長，因為《論語》的內(nèi)容大多關乎心靈。閱讀勃朗特的《簡·愛》，主人公簡愛的自愛、自尊、自強、善良、真誠等優(yōu)秀品質(zhì)就會悄悄地走進我們的心靈。所以我們教師應引導學生大量閱讀經(jīng)典名著，提升學生的人格。

擔當學生靈魂工程師的語文教師，平時的舉止、談吐彰顯著人格魅力，教師的品德、志趣、對事情的看法以及為人處世的態(tài)度都會對學生產(chǎn)生深刻的影響。尤其教師在課堂上，對文本的解讀，對社會現(xiàn)象的分析判斷評價，與學生的溝通交流所表現(xiàn)出態(tài)度、情感以及價值取向等都會在學生心靈播下精神的種子，喚醒他們的自我意識。當然，學生的人格培養(yǎng)受多方面影響，一名教師的努力對學生的影響有限，但只要我們盡力去做，學生作文水平就一定會隨著他（她）人格水平的提高而提高。