宋昆

SONG Kun

1966年出生

1984年入學天津大學建筑系（學士、碩士、博士）天津大學建筑學院副院長、教授

我們這代人從中學教育時起就趕上了改革開放的新時代，開始了較為正規(guī)的受教育過程。從初中、高中到大學，又拿了碩士、博士學位，順風順水地走完了求學的全過程。我從小喜歡畫畫，屬于無師自好，后來在課堂學習的壓力下，不得不將此割舍，專心于中考、高考之路。高考報志愿的時候，對未來的職業(yè)選擇確實很迷茫，家庭和周圍親友建議報建筑系，這樣可以使原來的愛好能有所用。在報考哪所學校時也費了一番腦筋，主要是在建筑老四校中做出選擇。時值1984年，天大建筑系的學生和老師在全國建筑設(shè)計競賽中異軍突起，確實令人艷羨，加之離家近，就報考了天大建筑系，自此開始了從學11年，生活33年的天大生涯。本科學習實在乏善可陳，竟然一次也沒得到那些心儀已久的名師的親自指導，這一點一直成為心中抹不去的遺憾。幸運的是后來成為了亦師亦母的聶蘭生教授的碩士和博士生，進入了由彭一剛、聶蘭生、鄒德儂、王其亨等教授組成的建筑設(shè)計及其理論研究室。這些建筑大家的耳提面命和研究室內(nèi)濃郁的學術(shù)氛圍，加之周愷、趙曉東等學長潛移默化的影響，才逐漸找到學習建筑的感覺，后來也沿著他們的道路成為了一名建筑系老師。

1 《包豪斯》（譯著）2 《平遙古城與民居》（主編）3 天津羅馬花園小區(qū)4 保定麗景藍灣小區(qū)

教學工作、理論研究與實踐探索

選擇了教師的職業(yè)，實際上就把自己摒除于執(zhí)業(yè)建筑師之列，踟躕于教學工作、理論研究和實踐探索的交織中。困惑于“建筑是什么？建筑設(shè)計能教嗎？教什么？怎么教？”的問題。

建筑是最古老的行業(yè)之一，可以說有了人類就有了建筑。但是作為一門專業(yè)來講時間卻并不長。若以1088年意大利博洛尼亞大學創(chuàng)立為高等教育之始的話，1819年巴黎美術(shù)學院才正式將建筑專業(yè)納入高等教育體系，已經(jīng)時隔了700多年。在此之前的建筑人才的培養(yǎng)都是靠師傅帶徒弟或家族代代相傳的方式，這一點在古代的中國和西方國家都是相同的?？梢赃@么說，建筑是先有的行業(yè)，后有的專業(yè)，因此帶有很深的經(jīng)驗性、實踐性和傳承性的歷史烙印。與那些先有專業(yè)、后有行業(yè)的新興學科的差異性，使得建筑專業(yè)在各高校中總是處在與其他學科格格不入的尷尬境地。因此辦好建筑教育，傳承和創(chuàng)新是同等重要的。

1809年，柏林大學創(chuàng)辦者洪堡提出大學的職能應(yīng)該是教學與科研并重的理念，開啟了現(xiàn)代高等教育的先河，使大學教育從單純的知識傳授到知識傳授和知識創(chuàng)新并重的方向發(fā)展。經(jīng)過100多年的探索，我國現(xiàn)將高等教育的功能確定為人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新4個方面。其中，人才培養(yǎng)是核心，其他3個方面是核心工作的支撐和延伸。目前我國所開展的學科建設(shè)和學科評估工作也是緊緊圍繞著這四大功能展開的。針對建筑專業(yè)而言，人才培養(yǎng)依然是辦學的根本宗旨。培養(yǎng)具有社會服務(wù)能力的人才，亦即執(zhí)業(yè)建筑師，是其基本的功能；培養(yǎng)具有科學研究、文化傳承創(chuàng)新能力的人才是其基本功能的拓展。

曾經(jīng)有個同行的校友從用人單位對畢業(yè)生從業(yè)能力的角度跟我吐槽：現(xiàn)在的各個建筑院校的教學質(zhì)量下滑得很厲害，所幸的是我們學校下滑得還算慢的。真是一語中的。究其原因，大致有二。

一是人才培養(yǎng)目標不明確。1990年代以前，我國的大學基本都已以教學為核心，教師以上課為本職，心無旁騖。那時間大學生建筑設(shè)計競賽的獲獎情況是衡量一個建筑院校教學質(zhì)量的唯一標準。1990年代以后，各個高校都以爭創(chuàng)研究型大學為目標，重科研、輕教學，重理論、輕實踐的問題日益凸顯。針對此問題，國家才有了后來的卓越工程師培養(yǎng)計劃，并將人才進行分類培養(yǎng)：本科生、專業(yè)學位碩士生以專業(yè)型人才培養(yǎng)為目標，并與職業(yè)資格認證制度相掛鉤，建筑專業(yè)就是培養(yǎng)執(zhí)業(yè)注冊建筑師；學術(shù)型碩士生、博士生以學術(shù)型人才培養(yǎng)為目標，建筑專業(yè)就是培養(yǎng)建筑及其相關(guān)領(lǐng)域的研究型人才，如從事綠色建筑、建筑遺產(chǎn)保護等方面的人才。

二是評價體系的導向作用。對于教師評職稱、定績效等方面的考核，科研成果有硬指標，教學水平?jīng)]有硬杠杠，因此大多數(shù)老師都熱衷于科研，不屑于教學。教師隊伍中一部分人從事縱向科研，忙于申課題、發(fā)論文、出專著；另一部分人則以橫向科研為主，也就是接項目、做工程、搞創(chuàng)作。實際上，無論縱向還是橫向，都是在進行科學研究或社會服務(wù)，問題在于是不是以學生為中心，是不是以人才培養(yǎng)為目標，是不是能夠?qū)W生未來的發(fā)展有所裨益，還是只把學生當作自己的科研助手或廉價勞動力，這是本質(zhì)上的區(qū)別。

總結(jié)起來，可以把自己的學術(shù)生涯分為兩個階段，從業(yè)的前20年主要精力放在教學工作和橫向科研上。從班主任、年級組長、副系主任、副院長，一直圍繞在教學工作上；同時投入一定精力在設(shè)計實踐上，一是為了提高自己和團隊的設(shè)計水平和實踐能力，二是使團隊中的老師和學生能有所經(jīng)濟收益；自己從業(yè)的后半段時間，由于學院教學工作的中堅力量讓位給了年輕教師，橫向科研也力不從心了，縱向科研成為工作的重心。承襲著本人碩士、博士期間的研究方向，始終圍繞居住建筑展開，從傳統(tǒng)民居研究入手，拓展到建筑遺產(chǎn)保護和既有住區(qū)改造等方向。身為建筑專業(yè)的教師，不能像執(zhí)業(yè)建筑師那樣不斷有創(chuàng)新作品，也不能像科學家那樣研制出能夠轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的發(fā)明、專利，唯一值得欣慰的成果就是學生。我們這代人還是我們的老師輩培養(yǎng)起來的，等到我們的學生成長起來成為行業(yè)棟梁的時候，我們的歷史使命就能夠畫上圓滿的句號了。