許瑾

讓閱讀引領(lǐng)提升思維品質(zhì)
——從上海版《牛津英語》8A U3 Dealing with Trouble一課的教學(xué)談起

許瑾

閱讀是一個綜合運(yùn)用語言知識的過程，是一個進(jìn)行積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐的過程。閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力，因此提高閱讀理解能力，就必須在提高學(xué)生語言能力的同時加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同樣的，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)又會促進(jìn)閱讀理解能力的提高。

閱讀；思維品質(zhì)；巧用插圖；巧設(shè)問題

【編者按】2016年11月，江蘇省第28屆“教海探航”征文頒獎儀式暨全國名師課堂教學(xué)觀摩研討活動在江蘇省南通市通州區(qū)舉行?；顒又?，省內(nèi)外多位名師的展示課和講座受到與會教師的好評。為進(jìn)一步發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，我們約請了參加該活動的授課教師撰寫了相關(guān)文章，自2017年1月起在本刊“特別策劃”欄目中分四期連載刊發(fā)。本期呈現(xiàn)的是英語學(xué)科的內(nèi)容。

有效的閱讀活動是培養(yǎng)個性、發(fā)展智力的活動。閱讀是一個綜合運(yùn)用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐的過程。在英語閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書面語言信號，而是把這種信號與自己的知識、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想結(jié)合起來，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息、預(yù)測意義、做出推理判斷，以達(dá)到吸收并消化新知識的目的。同時學(xué)生也會推敲辨析、剔除謬誤、補(bǔ)充不足，激發(fā)興趣而產(chǎn)生一種新見解。生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解的水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力，因此提高閱讀理解能力，就必須在提高學(xué)生語言能力的同時加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同樣的，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)又會促進(jìn)閱讀理解能力的提高。

那么，在英語閱讀教學(xué)中，怎樣才能使培養(yǎng)閱讀理解能力和良好的思維品質(zhì)兩者相互促進(jìn)、共同提高呢？筆者結(jié)合2016年11月在江蘇省“教海探航”征文頒獎儀式暨全國名師課堂教學(xué)觀摩研討活動中執(zhí)教的上海版《牛津英語》教材8A U3的閱讀課Dealing with Trouble為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^深度分析文本，設(shè)計深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測、分析、概括、推斷、評判等思維方式，解讀文本，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的。

一、預(yù)測大意，開啟思維

讀前預(yù)測是重要的閱讀活動之一。預(yù)測是否正確不重要，關(guān)鍵是激起學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動背景知識，并形成閱讀期待。如果學(xué)生預(yù)測將要閱讀的內(nèi)容，自然會把閱讀活動當(dāng)作一種印證活動，在心理上就會處于一種積極的狀態(tài)。在閱讀開始前，教師應(yīng)充分利用標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞或文本首尾句來預(yù)測課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。

如在讀前，筆者利用文本的幾個關(guān)鍵詞“trouble，two women tourists，purse，ferry”讓學(xué)生猜測這個故事是關(guān)于什么的。學(xué)生經(jīng)過兩分鐘的討論，回答得非常有趣且有創(chuàng)造性，課堂氣氛一下活躍了起來。

S1：Two women tourists went travelling by ferry，but they forgot to put any money or creditcard into the purse，they didn’t have any money to use.

S2：One of the women tourists lost her purse and she thought the other woman stole the purse. They started to quarrel and called the police.

S3：Two women tourists went travelling by ferry，but one of them was careless and dropped her purse into the sea.

利用文本中的關(guān)鍵詞或圖片讓學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，不但能激發(fā)和提升學(xué)生的閱讀興趣，而且讓學(xué)生對后面將要閱讀的文本產(chǎn)生“expectation”，當(dāng)學(xué)生帶著這種期待去閱讀文本時，他們會在“讀中”這個環(huán)節(jié)努力為他們的預(yù)測尋找證據(jù)。這樣，閱讀過程變成一個積極主動的思維過程。

二、深讀文本，提升思維

1.巧用插圖，用圖助教。

一般在處理故事類文本時，教師會用“What，Who，Where...”幾個特殊疑問句，來幫助學(xué)生理清故事大意，但是這樣的信息處理往往只是停留在表面，學(xué)生直接讀文本內(nèi)容就能回答。為了能增加學(xué)生的思維容量，筆者設(shè)計了以下圖片，圖片中有三個和故事文本內(nèi)容不符的地方，讓學(xué)生通過討論和閱讀文本，再經(jīng)過語言的內(nèi)化后用自己的語言來闡述這些與文本不符的地方。

T：Please find the things that do not go with the story in the picture.

S1：In the story，the women tourists were in the bookshop，buying postcards.But in the picture，they were buying clothes in a clothing shop.

S2：In the story，three young men started to talk with the women tourists，but in the picture，there was only one man.

S3：In the story，one of the thieves stole the purse from one of the women tourists，but in the picture the thief tried to steal the necklace.

通過談?wù)搱D片，學(xué)生并不僅僅是提取了文本表面信息，還通過聯(lián)系圖片和文本，用自己的語言對信息做出解釋，為進(jìn)一步的理解提供了依據(jù)。通過描述這張圖片，筆者既幫助學(xué)生理清了故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)和人物，又將提取的信息加以運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和思維能力。

2.巧設(shè)問題，注重質(zhì)疑。

在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，在不斷質(zhì)疑、釋疑的過程中獲得知識，鍛煉思維。一方面教師應(yīng)充分挖掘文本，從小處著手，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)探究問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于問題之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的好奇心；另一方面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，利用邏輯推理，大膽推測，開掘思維的深度，從而培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。

在學(xué)生了解了文本大意后，筆者設(shè)問，學(xué)生在回答中深化對文本的理解。

T：Why didn’t Paul’s father stop the thief in the bookshop？

S1：He was not sure whether the man was a thief or not.

S2：IfPaul’s father stopped him in the bookshop，he might get hurt.

T：What might happen if Paul’s father stopped the thief in the bookshop？

S1：There were so many people in the bookshop，both Paul and the customers in the bookshop might get hurt because the thieves might have knives.

S2：If Paul’s father stopped the thief in the bookshop，he might use the knife to threaten people around him and ran away.

這種開放性的設(shè)問，沒有固定答案，不僅激起了學(xué)生的思維高潮，促使學(xué)生思維品質(zhì)和語言知識、技能的同步發(fā)展，而且也促使學(xué)生詳細(xì)地閱讀全文，在思考和回答問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯思維推理和解決問題的能力。通過討論P(yáng)aul’s father正確處理困難的行為，把思想品德教育滲透到教學(xué)的全過程，達(dá)到了“教書育人”的目的。

三、讀后感悟，深化思維

閱讀文本的過程既是理解文本信息的過程，同樣也是領(lǐng)會作者觀點(diǎn)，然后形成自己觀點(diǎn)的過程。每一篇文章都有值得師生共同感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。在這篇文本中Paul的父親用聰明的辦法解決了這起偷竊案，筆者在讀后環(huán)節(jié)首先問學(xué)生“What can we learn from Paul’s father？”鼓勵學(xué)生從不同的角度去表達(dá)從故事中得到的啟發(fā)。因?yàn)橹霸趲ьI(lǐng)學(xué)生閱讀時做足了鋪墊，這時學(xué)生的語言產(chǎn)出非常有質(zhì)量。

S1：We should help others when they need help.

S2：We should help others in a clever and safe way.

S3：Stay calm in front of danger.

……

除此之外，筆者還出示了一些諺語，如“Think twice before action.”“Happiness lies in rendering help to others.”“Make hay while the sun shines.”讓學(xué)生重讀文本，在文本中找出相應(yīng)的內(nèi)容來支撐這些諺語。最后的這個重讀過程需要學(xué)生基于文本信息，結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，對文本信息進(jìn)行再次提取、分析和應(yīng)用。這是由知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，一方面提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面有利于學(xué)生形成正確的思想、情感和價值觀。

優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，應(yīng)該說是閱讀活動的共性要求。只有閱讀品質(zhì)得到提高，學(xué)生才能到達(dá)更高的閱讀境界，即探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

［1］隆恩·弗萊.有效閱讀［M］.尤淑雅，譯.廣州：新世紀(jì)出版社，2001.

［2］朱萍.初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計［M］.上海：上海教育出版社，2013.

G633.4

A

1005-6009（2017）27-0019-02

許瑾，上海市市西初級中學(xué)（上海，200042）教師，高級教師，靜安區(qū)學(xué)科帶頭人。