呂洪斌

摘 要 MOOC（大規(guī)模在線開放課）作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了一種新的思路，也對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。本文以Edutools制訂的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)（以云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)為對(duì)象）與MOOC平臺(tái)（以Coursera、edX為對(duì)象）進(jìn)行對(duì)比研究。分析了這些平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與短板，簡(jiǎn)要討論了開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)的未來(lái)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 開放大學(xué)；MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2017）184-0081-04

1 云南開放大學(xué)綜合信息服務(wù)平臺(tái)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的部署，中共中央辦公廳印發(fā)了國(guó)辦發(fā)〔2010〕48號(hào)文件，決定在部分地區(qū)和學(xué)校開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)。2011年3月10日，云南開放大學(xué)試點(diǎn)建設(shè)實(shí)施方案獲國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)備案（教改辦函〔2011〕9號(hào) 試點(diǎn)編號(hào)04-125-163），云南電大拿到了云南開放大學(xué)試點(diǎn)建設(shè)的“身份證”。云南開放大學(xué)的建設(shè)，其首要任務(wù)是建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的開放大學(xué)綜合信息服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)是一個(gè)集學(xué)習(xí)平臺(tái)、管理平臺(tái)、資源平臺(tái)以及信息交流平臺(tái)為一體的綜合性平臺(tái)，它要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段以及最新的信息通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源，為全省各類學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持和管理服務(wù)。平臺(tái)于2012年建設(shè)完成，正式上線。云南開放大學(xué)綜合信息服務(wù)平臺(tái)集教學(xué)、管理、資源和交流互動(dòng)、服務(wù)為一體。云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)為云南開放大學(xué)綜合信息服務(wù)平臺(tái)子平臺(tái)，整合了各類教育資源，為教師、學(xué)生提供了良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

平臺(tái)建設(shè)根據(jù)國(guó)內(nèi)開放教育的實(shí)際需要，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)這一核心要素為主線，將遠(yuǎn)程教學(xué)與管理系統(tǒng)整體融合為一個(gè)完整的基于開放理念的綜合學(xué)習(xí)服務(wù)管理系統(tǒng)（ILSMS）[ 1 ]，實(shí)驗(yàn)性的構(gòu)建開放大學(xué)綜合學(xué)習(xí)服務(wù)管理系統(tǒng)。與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)更強(qiáng)調(diào)開放性、多維性、時(shí)空非受限性，可以提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2 MOOC的產(chǎn)生與發(fā)展

MOOC（Massive Open Online Course），譯為大規(guī)模在線開放課程。MOOC是通過(guò)開放教育資源的形式發(fā)展而來(lái)，是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，產(chǎn)生于2011年。目前MOOC有三大課程資源提供商，分別為Coursera、Udacity和edX。在歐美等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，這三大課程資源提供商不斷擴(kuò)張。2013年，MOOC大規(guī)模進(jìn)軍中國(guó)市場(chǎng)。1月，香港中文大學(xué)加入Coursera平臺(tái)。4月，香港科技大學(xué)加入Coursera平臺(tái)。5月，北大、清華、港大、香港科技大學(xué)加盟edX。7月，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)加入Coursera。與此同時(shí)，在線教育發(fā)展（MOOCs）國(guó)際論壇在上海交通大學(xué)開幕，全球十余所知名高校的專家學(xué)者和政企人士共200多人參加會(huì)議。我國(guó)部分985高校以及美國(guó)C9高校達(dá)成一致，將探討建設(shè)有中國(guó)特色MOOC，通過(guò)建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線課程資源、建立高水平教學(xué)平臺(tái)的方式來(lái)推動(dòng)中國(guó)高校教學(xué)模式的改革。電大在線是廣播電視大學(xué)的教學(xué)平臺(tái)，它從 MOOC產(chǎn)生開始，就對(duì)MOOC一直關(guān)注和學(xué)習(xí)，也在課程建設(shè)過(guò)程中滲透體現(xiàn)MOOCs精神，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)也在不斷學(xué)習(xí)。

3 開放大學(xué)平臺(tái)與MOOC平臺(tái)對(duì)比分析

Edutools網(wǎng)站（http：// wcet.wiche.edu/ learn/edutools）是國(guó)際性的在線教學(xué)平臺(tái)評(píng)估網(wǎng)站，該網(wǎng)站從教師和學(xué)生這兩者用戶的角度提出了在線教學(xué)平臺(tái)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[ 2 ]，該評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要由學(xué)習(xí)管理工具、系統(tǒng)支持工具、系統(tǒng)技術(shù)特性三大功能模塊構(gòu)成，這3個(gè)功能模塊又包含若干個(gè)評(píng)價(jià)維度，在本文我們主要以學(xué)習(xí)管理工具中的交流工具、效能工具、系統(tǒng)支持工具以及系統(tǒng)支持工具中的管理工具、課程傳輸工具、內(nèi)容開發(fā)工具為主要分析指標(biāo)進(jìn)行研究。

筆者為云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要建設(shè)者之一，深入調(diào)研了目前主流的MOOC平臺(tái)Coursera和edX，以Edutools評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，對(duì)3個(gè)平臺(tái)進(jìn)行了對(duì)比分析。

1）學(xué)習(xí)管理工具模塊對(duì)比分析：教師引導(dǎo)為主與學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式差異顯著。通過(guò)對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)在交流工具指標(biāo)層面，云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)較為明顯主要體現(xiàn)在資源交換和電子郵件的交互上，云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)師生間可以互換文件及采用了專業(yè)的電子郵件系統(tǒng)使師生交流環(huán)節(jié)更為順暢。在效能工具指標(biāo)層面，云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)及MOOC平臺(tái)均提供了事件提醒和課程搜索等指標(biāo)功能，這也符合一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)要求，edX更是加入了在線書簽功能，在離線學(xué)習(xí)功能指標(biāo)上云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持離線作業(yè)等，MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于支持移動(dòng)終端App學(xué)習(xí)但是仍然需要WiFi或者運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)的支持。在學(xué)生參與工具指標(biāo)層面，云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)與MOOC平臺(tái)的差異主要體現(xiàn)在參與環(huán)境上，MOOC個(gè)人社區(qū)功能比較完善，學(xué)生可以通過(guò)“小組學(xué)習(xí)”和“社交網(wǎng)絡(luò)”上組成的小組群體進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，也可以依靠第三方社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與學(xué)習(xí)，云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)則在“小組學(xué)習(xí)”上有所欠缺。總體而言，云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要以教師構(gòu)建課程資源為主導(dǎo)，教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，側(cè)重于從教師的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及完成作業(yè)。MOOC平臺(tái)側(cè)重學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)、自我管理的的功能模塊的建設(shè)，傾向于激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性，平臺(tái)與優(yōu)質(zhì)高校合作累積的大量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，“少師（教師）高資（資源）”保證了MOOC大規(guī)模學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

2）支持工具模塊對(duì)比分析：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“高大上”但落地難，“學(xué)+測(cè)”模式將逐步取代單純學(xué)習(xí)模式。

MOOC的平臺(tái)、課程資源一體化的設(shè)計(jì)，很好滿足了專業(yè)課程設(shè)計(jì)要求。面對(duì)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)，面對(duì)大量學(xué)習(xí)者，盡量減少教師參與程度也是平臺(tái)設(shè)計(jì)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)工具方面：MOOC特別重視微視頻教學(xué)，對(duì)作業(yè)、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)等課件的質(zhì)量要求也非常高，這些教學(xué)資源都是有專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作完成，以后的修改和調(diào)整也要團(tuán)隊(duì)的支持，教師難以完成。云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上課程為學(xué)校內(nèi)部課程，相當(dāng)一部分課程資源為學(xué)校自建，資源質(zhì)量與MOOC平臺(tái)資源有差距，但是便于教師自己管理。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在課程傳輸工具指標(biāo)層面，MOOC平臺(tái)支持標(biāo)記課程進(jìn)度標(biāo)記，便于學(xué)習(xí)銜接。內(nèi)容開發(fā)工具的指標(biāo)層面，云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)現(xiàn)階段規(guī)模和資源數(shù)量將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在校內(nèi)存儲(chǔ)服務(wù)器上，MOOC采用云技術(shù)將數(shù)據(jù)以分布式的方式存儲(chǔ)在云端。系統(tǒng)支持工具模塊，云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)和MOOC平臺(tái)的差異性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)之后的測(cè)試階段。云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要以視頻課程資源以及各類文檔的形式向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)一門課程的內(nèi)容，基本沒(méi)有在線學(xué)習(xí)效果測(cè)試功能。MOOC平臺(tái)則以其“學(xué)+測(cè)”模式測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果 ，支持在線測(cè)試和自我檢測(cè)，同時(shí)在在線成績(jī)簿等功能界面展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就。

4 對(duì)比結(jié)果與綜合討論

MOOC平臺(tái)作為新興在線教育平臺(tái)總體呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)，但是也存在若干問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）平臺(tái)、課程和課件緊密結(jié)合。平臺(tái)、課程、課件的一體化設(shè)計(jì)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也便于對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互性，便于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果[ 3 ]。但是這種一體化設(shè)計(jì)限定了平臺(tái)的適用范圍也不利于教師對(duì)平臺(tái)的掌控和使用。

2）探索建立完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能。主要從兩方面考慮：機(jī)器評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。機(jī)器評(píng)價(jià)能夠讓教師擺脫大量重復(fù)的批改工作[ 4 ]。同伴評(píng)價(jià)可以更大程度發(fā)學(xué)習(xí)參與者的潛力，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。但機(jī)器評(píng)價(jià)一般限于客觀題。而同伴評(píng)價(jià)也存在效率低下不能及時(shí)答疑解惑的問(wèn)題，無(wú)法與教師相比[ 5 ]。

3）利用第三方社交網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。由于MOOC起源歐美，F(xiàn)acebook和Twitter等快速成為MOOC平臺(tái)社交工具，F(xiàn)acebook和Twitter等人氣很高，可以在一定程度上減少開發(fā)者工作量，但由于第三方網(wǎng)站的原因，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在中國(guó)學(xué)習(xí)者無(wú)法訪問(wèn)Facebook和Twitter，學(xué)生無(wú)法在MOOC平臺(tái)上看到這些視頻課程資源。

4）重視利用云計(jì)算、云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)。課程資源以分布式分布式存儲(chǔ)在云端，利與資源的共享與整合。針對(duì)MOOC平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，是建立完善的開放教育評(píng)價(jià)體系的重要依據(jù)?；谶@些數(shù)據(jù)，可以有效優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式。但是這方面的研究尚在初級(jí)階段，仍需進(jìn)一步深入研究。

云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)是根據(jù)云南省開放教育實(shí)際情況自主研發(fā)設(shè)計(jì)的，目前已經(jīng)為云南省開放教育學(xué)生服務(wù)。部分開放教育學(xué)生為原電大學(xué)生，該平臺(tái)與原電大在線有很好的銜接，便于廣大師生快速適應(yīng)。針對(duì)開放教育學(xué)生與全日制教育學(xué)生的個(gè)體差異制訂的教師主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式在目前看來(lái)也符合云南省開放教育學(xué)習(xí)者的要求。但課程資源質(zhì)量參差不齊、缺乏基本的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工具這都成為制約平臺(tái)發(fā)展的短板。

5 開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)未來(lái)發(fā)展與展望

開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)及MOOC平從根本上說(shuō)上都屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，都是開放教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物。但是從目前來(lái)看，兩個(gè)平臺(tái)的特點(diǎn)不同，面向的學(xué)習(xí)對(duì)象也不盡相同。今后的一段時(shí)間內(nèi)，兩者在共同發(fā)展的同時(shí)是可以相互借鑒的。一方面開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以學(xué)習(xí)MOOC課程資源建設(shè)的方式建設(shè)幾門優(yōu)質(zhì)的精品的MOOC課程向?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放，但最終開放大學(xué)大學(xué)應(yīng)該思考的問(wèn)題是如何利用MOOC這個(gè)新興產(chǎn)物優(yōu)化教學(xué)模式推進(jìn)教育教學(xué)改革，全方位提升開放教育課程資源的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。MOOC的發(fā)展也需要考慮針對(duì)不同類型學(xué)生群體的支持問(wèn)題，在中國(guó)落地生根才是真正“大規(guī)?！睉?yīng)用。開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)在建設(shè)過(guò)程中一定會(huì)面臨與其他各類已有的系統(tǒng)的對(duì)接問(wèn)題。從建設(shè)者角度來(lái)講，開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)要針對(duì)建設(shè)目標(biāo)、總體功能和服務(wù)對(duì)象總體把握，借鑒MOOC平臺(tái)出現(xiàn)的新特點(diǎn)構(gòu)建功能齊全、應(yīng)用便捷、“以人為本”“人人可學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)是今后發(fā)展的方向。

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