戴巨川

1.湖南科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 湖南湘潭 411201

2.中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)風(fēng)電機(jī)組運(yùn)行監(jiān)測與智能診斷重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 湖南湘潭 411201

中英高?？稍偕履茉磳I(yè)設(shè)置與特色對比研究

戴巨川1,2

1.湖南科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 湖南湘潭 411201

2.中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)風(fēng)電機(jī)組運(yùn)行監(jiān)測與智能診斷重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 湖南湘潭 411201

各種可再生新能源的開發(fā)利用是安全解決人類能源危機(jī)的主要途徑，而專業(yè)人才的培養(yǎng)是行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的根本保證。中英兩國都屬于世界上對可再生能源高度重視并大幅度開發(fā)的國家，對可再生新能源領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)高度重視。受中英兩國傳統(tǒng)教育模式、各高校自身辦學(xué)特色以及新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等因素影響，中英兩國高校在可再生新能源相關(guān)專業(yè)設(shè)置上具有共性，也有個(gè)性之處?？偟膩砜?，兩國均已形成“本科—碩士—博士”的人才培養(yǎng)體系，而在學(xué)習(xí)模式和課程設(shè)置特色上有所不同。通過對中英兩國可再生新能源相關(guān)專業(yè)設(shè)置與特色對比研究，有利于進(jìn)一步反思和改革人才培養(yǎng)模式。

可再生新能源；能源危機(jī)；專業(yè)設(shè)置；人才培養(yǎng)

隨著地球上各種不可再生能源的日益枯竭，開發(fā)利用風(fēng)能、太陽能、潮汐能、生物質(zhì)能等各種新型可再生能源對解決人類能源危機(jī)具有戰(zhàn)略意義，其中，風(fēng)能、太陽能以及生物質(zhì)能的開發(fā)已經(jīng)形成較大規(guī)模[1-3]。根據(jù)世界風(fēng)能協(xié)會(huì)(World Wind Energy Association，簡稱WWEA)的統(tǒng)計(jì)資料[4]，2015年全球風(fēng)電裝機(jī)容量已經(jīng)達(dá)到434 GW；中國在2015年裝機(jī)總量達(dá)到148 GW，居世界第一。在21世紀(jì)可再生能源政策網(wǎng)絡(luò)(REN21)發(fā)布的《2016全球可再生能源發(fā)展報(bào)告》[3]中指出，2015年太陽能光伏發(fā)電容量已達(dá)227 GW，生物質(zhì)能發(fā)電容量為106 GW。全球至少173個(gè)國家均已制定了可再生能源的發(fā)展目標(biāo)，其中約有146個(gè)國家在國家或州/省級層面給予了相應(yīng)的支持政策?？稍偕茉措娏叭剂先蚩偼顿Y額為2860億美元，表現(xiàn)出巨大的就業(yè)潛力。2015年中國不僅在風(fēng)電，在太陽能和地?zé)崮苋萘可弦簿幱谑澜缡孜?。然而，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長和工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，能源需求巨大，主導(dǎo)能源仍然來自煤炭[5-7]。按照《能源發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，非化石能源占一次能源消費(fèi)比重將從2014年11.2%提高到2020年的15%。長遠(yuǎn)來看，這一比例還應(yīng)大幅提高，新能源發(fā)展仍然任重而道遠(yuǎn)。英國是世界上煤炭資源比較豐富的國家，長期以來，其能源消耗主要出自煤炭以及石油和天然氣。為了解決污染，擺脫對礦物燃料的過度依賴，建立更可持續(xù)、安全的新能源產(chǎn)業(yè)，1995年英國政府發(fā)表能源白皮書，提出2000年可再生能源達(dá)到1 500 GW。目前，風(fēng)能、潮汐能是英國重點(diǎn)發(fā)展的新能源項(xiàng)目，已成為全球擁有海上風(fēng)電站最多的國家。2007年，英國公布的《英國能源白皮書》提出到2020年，煤炭在能源總量中的比例下降為20%，石油和天然氣保持在40%左右，將可再生能源的比例提高到35%?？偟膩砜?，可再生新能源產(chǎn)業(yè)仍屬于新興產(chǎn)業(yè)，專業(yè)人才成為制約行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的根本因素。我國是可再生新能源發(fā)展最為迅速的國家，英國則是可再生能源利用比較成熟的國家，本文通過對中英可再生新能源相關(guān)專業(yè)設(shè)置與特色對比研究，以期獲得行業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的啟發(fā)。

1 我國高?？稍偕履茉磳I(yè)設(shè)置分析

1.1 我國高?？稍偕履茉磳I(yè)設(shè)置布局

目前，我國已經(jīng)形成了“本科—碩士—博士”的可再生新能源相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。廣義地講，可再生新能源專業(yè)屬于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，與多個(gè)學(xué)科相關(guān)，需要的人才也可以來自多個(gè)學(xué)科專業(yè)。圖1所示為我國可再生新能源領(lǐng)域輸送人才的本科階段專業(yè)分布圖。圖1中將人才培養(yǎng)專業(yè)分為外環(huán)和內(nèi)環(huán)兩層結(jié)構(gòu)。外環(huán)專業(yè)主要包括機(jī)械工程、電氣工程及其自動(dòng)化等傳統(tǒng)專業(yè)。這些專業(yè)培養(yǎng)的人才輸送至可再生能源行業(yè)后，經(jīng)過一定的崗前培訓(xùn)從事相關(guān)技術(shù)或管理工作。將在本科階段就面向可再生新能源領(lǐng)域開設(shè)相關(guān)理論和實(shí)踐課程的專業(yè)劃分為內(nèi)環(huán)，主要包括新能源科學(xué)與工程、新能源材料與器件，其他明確為新能源方向的專業(yè)。在這些專業(yè)中，新能源科學(xué)與工程、新能源材料與器件為近年來面向新能源領(lǐng)域新設(shè)置的本科專業(yè)。本文所指可再生新能源相關(guān)專業(yè)即為內(nèi)環(huán)上所包含的專業(yè)。

圖1 可再生新能源領(lǐng)域人才培養(yǎng)本科專業(yè)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國開設(shè)可再生新能源相關(guān)本科專業(yè)(圖1中內(nèi)環(huán)上專業(yè))的高校已達(dá)到99所，并以新能源科學(xué)與工程、新能源材料與器件兩個(gè)專業(yè)為主體。2012年，新設(shè)置的新能源科學(xué)與工程專業(yè)整合了原有的風(fēng)能與動(dòng)力工程、新能源科學(xué)與工程。相對而言，原有的風(fēng)能與動(dòng)力工程聚焦于現(xiàn)代風(fēng)電機(jī)組設(shè)計(jì)制造、運(yùn)行試驗(yàn)及風(fēng)電場運(yùn)行管理等方面能力的培養(yǎng)，完全屬于可再生新能源領(lǐng)域。該專業(yè)的設(shè)置與我國風(fēng)能快速發(fā)展的態(tài)勢密切相關(guān)。整合后的新能源科學(xué)與工程專業(yè)具有更寬廣的知識(shí)能力培養(yǎng)體系，對風(fēng)能、太陽能、地?zé)崮堋⑸镔|(zhì)能等可再生新能源領(lǐng)域均有涉及。并且，該專業(yè)不僅涵蓋了可再生新能源及其他新能源(如核能)領(lǐng)域，也涵蓋傳統(tǒng)能源的新型開發(fā)技術(shù)領(lǐng)域，如潔凈煤應(yīng)用技術(shù)、清潔生產(chǎn)原理和技術(shù)。由于該專業(yè)涵蓋的范圍較廣，各高校一般根據(jù)自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和條件聚焦辦學(xué)方向。與新能源科學(xué)與工程專業(yè)偏向的工程技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用不同，新能源材料與器件專業(yè)更側(cè)重于新能源器件設(shè)計(jì)與制造工藝，面向太陽能電池、化學(xué)電源、新能源汽車、LED技術(shù)等方向人才培養(yǎng)。圖2為我國開設(shè)可再生新能源相關(guān)專業(yè)高校區(qū)域分布情況。從圖2中可以看出，專業(yè)分布已經(jīng)覆蓋全國大部分地區(qū)，為當(dāng)?shù)丶叭珖稍偕履茉串a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了人才保障和智力支持。分布密度較高的區(qū)域主要集中在上海、江蘇、遼寧、湖南、四川等省市區(qū)域，其中僅江蘇開設(shè)可再生新能源相關(guān)專業(yè)的高校就超過15所。

圖2 我國開設(shè)可再生新能源相關(guān)專業(yè)高校區(qū)域分布(2016年數(shù)據(jù))

在研究生培養(yǎng)階段，有關(guān)可再生新能源的專業(yè)設(shè)置就更顯多樣化，如清華大學(xué)開設(shè)的環(huán)境科學(xué)與新能源技術(shù)、中國電力科學(xué)研究院開設(shè)的可再生能源發(fā)電與并網(wǎng)技術(shù)、華北電力大學(xué)開設(shè)的可再生能源與清潔能源、中國林業(yè)科學(xué)研究院開設(shè)的生物質(zhì)能源與材料。此外，還有多所高校開設(shè)了新能源電力及其控制、風(fēng)能和太陽能系統(tǒng)及工程、太陽能技術(shù)與工程、生物質(zhì)能源科學(xué)與技術(shù)、生物質(zhì)能源與材料等。而且，由于研究生階段人才培養(yǎng)模式相比本科階段更具靈活性，不少高校雖然未開設(shè)可再生新能源相關(guān)專業(yè)，卻以研究方向的形式展開了相關(guān)人才培養(yǎng)。

1.2 我國高校可再生新能源專業(yè)課程設(shè)置

考慮到研究生階段相關(guān)專業(yè)設(shè)置的多樣化，僅以本科階段新能源科學(xué)與工程、新能源材料與器件兩個(gè)專業(yè)課程設(shè)置特征進(jìn)行分析。由于上述兩個(gè)專業(yè)所包含的范圍實(shí)際上大于可再生能源領(lǐng)域，不同院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也會(huì)根據(jù)自身特色有所取舍而差別較大，圖3為參考國內(nèi)部分院校課程設(shè)置而設(shè)計(jì)的一種課程體系結(jié)構(gòu)圖。以新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例，圖3中僅給出了屬于可再生新能源領(lǐng)域?qū)I(yè)方向一種主干課程設(shè)置模式，包括太陽能方向、風(fēng)能方向和生物質(zhì)能方向的課程模塊?？偟膩砜?，各專業(yè)方向主干課程模塊均屬于多學(xué)科交叉型，如風(fēng)能方向涉及的課程就包括材料科學(xué)、力學(xué)、機(jī)械工程、電氣工程、控制工程等多個(gè)學(xué)科。此外，不同方向間專業(yè)知識(shí)跨度較大，如與風(fēng)能方向相比，生物質(zhì)能方向與有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)學(xué)科知識(shí)相關(guān)性更強(qiáng)。而風(fēng)能方向則與機(jī)械工程、力學(xué)、控制等學(xué)科知識(shí)關(guān)系更密切。當(dāng)然，兩者間也可包括較多公共課程，如高等數(shù)學(xué)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖及CAD、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等，還可能包括圖中未標(biāo)出的經(jīng)濟(jì)、管理等共性知識(shí)。從各高校實(shí)際的課程設(shè)置情況來看，主要包括兩種設(shè)置模式。(1)側(cè)重方向化的課程模塊設(shè)置，如原已開設(shè)風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)的院校則會(huì)偏重風(fēng)能方向的課程設(shè)置（如以圖3中風(fēng)能方向相同或類似課程為主體)。(2)方向交叉混合型課程模塊設(shè)置，如一些院校在課程設(shè)置中通過取舍同時(shí)融入了風(fēng)能、太陽能等方向的課程。與此同時(shí)，也有同一院校同時(shí)開設(shè)幾個(gè)專業(yè)方向的情況。新能源材料與器件專業(yè)也存在與新能源科學(xué)與工程類似的課程設(shè)置特征。

圖3 可再生新能源相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置

2 英國高?？稍偕履茉磳I(yè)設(shè)置分析

2.1 英國高校可再生新能源專業(yè)設(shè)置布局

以“Renewable energy”和“Sustainable Energy”為關(guān)鍵詞對英國高校在可再生新能源領(lǐng)域的專業(yè)分布進(jìn)行搜索調(diào)研，結(jié)果顯示共有38所院校在該領(lǐng)域開辦了相關(guān)專業(yè)。人才培養(yǎng)層次覆蓋了本科、碩士和博士，一些院校同時(shí)開設(shè)了多個(gè)可再生新能源相關(guān)專業(yè)。其中，有12所院校在本科階段開設(shè)了相關(guān)專業(yè)(見表1)。圖4為英國開設(shè)可再生新能源相關(guān)專業(yè)高校區(qū)域分布，基本輻射了英國全境，這也充分說明可再生新能源領(lǐng)域人才的培養(yǎng)在英國高等教育體系中具有十分重要的地位。調(diào)查顯示，在倫敦地區(qū)開設(shè)可再生新能源相關(guān)專業(yè)的高校就有7所。

圖4 英國開設(shè)可再生新能源相關(guān)專業(yè)高校區(qū)域分布(2016年數(shù)據(jù))

從表1可以看出，各高校在專業(yè)的設(shè)置上比較靈活，充分體現(xiàn)了各院校的辦學(xué)特色。在學(xué)制和學(xué)位的設(shè)置上，不同院校也不盡相同，如Brunel University London開設(shè)的機(jī)械與能源工程，學(xué)習(xí)模式可選擇3年“full-time”或者4年“thick-sandwich”，后者是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的模式，即“學(xué)習(xí)+工作+學(xué)習(xí)”的模式，最后授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位(BEng)。SRUC Scotland's Rural College開設(shè)的綠色技術(shù)，采用4年“full-time”學(xué)習(xí)模式，最后授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位(BSc)。University of Dundee開設(shè)的可再生能源與機(jī)械工程、物理與可再生能源科學(xué)則分別授予BEng和BSc，前者注重工程能力，后者側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)。

在研究生培養(yǎng)階段，則有更豐富的可再生新能源相關(guān)專業(yè)設(shè)置，如City，University of London開設(shè)的可再生能源與電力系統(tǒng)管理，Centre for Alternative Technology開設(shè)的可再生能源與建筑環(huán)境，Durham University開設(shè)的新能源和可再生能源。由于英國是一個(gè)海上風(fēng)電及其他資源豐富且已形成先進(jìn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的國家，一些高校專門開設(shè)了海洋可再生能源專業(yè)，如The Robert Gordon University，University of Edinburgh，University of Exeter和University of Strathclyde等。此外，University of Oxford還開設(shè)了可再生能源海洋結(jié)構(gòu)專業(yè)，且可授予哲學(xué)博士學(xué)位(Dphil)或工程博士學(xué)位(EngD)。

表1 英國開設(shè)可再生新能源相關(guān)本科專業(yè)的院校

2.2 英國高校可再生新能源專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程的設(shè)置除了各院校辦學(xué)理念與條件的影響，還與人才培養(yǎng)定位有關(guān)(如側(cè)重工程能力的培養(yǎng)或科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng))。提取Ulster University可再生能源工程、University of Nottingham電氣工程和可再生能源系統(tǒng)、Wrexham Glyndwr University可再生能源及可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)和University of Exeter可再生能源等院校和專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行分析(如圖5所示)。圖5中僅給出了主要的理論課程，而未包括實(shí)踐類課程。除University of Exeter授予BSc學(xué)位外，其余均授予BEng學(xué)位。從專業(yè)名稱來看，不同學(xué)校間的差別較大，雖然都包括了“可再生能源”這一關(guān)鍵詞，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。相應(yīng)地，不同學(xué)校設(shè)置的課程也明顯不同，但總的趨勢是在課程設(shè)置上體現(xiàn)多學(xué)科交叉，注重基礎(chǔ)知識(shí)與綜合素質(zhì)的課程設(shè)置原則，以風(fēng)能技術(shù)為例，僅Wrexham Glyndwr University開設(shè)了風(fēng)力機(jī)設(shè)計(jì)與分析課程。從圖中可以看出，4所院校均開設(shè)了工程數(shù)學(xué)和電子/電氣類課程。相對而言，Ulster University和Wrexham Glyndwr University對機(jī)械類的課程有所加強(qiáng)，University of Nottingham則偏向于電子/電氣類課程，而University of Exeter在再生能源原理、管理與政策等方面較為突出，特別是在第三年（最后一年)的選修課模塊中，設(shè)置了多種可再生能源原理的選修課，包括海洋可再生能源、低碳熱、太陽能、生物能發(fā)電等。

圖5 英國高?？稍偕履茉磳I(yè)課程設(shè)置

3 中英對比分析

從上述內(nèi)容可以看出，受中英兩國傳統(tǒng)教育模式、各高校自身辦學(xué)特色以及新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等因素影響，中英兩國高校在“可再生新能源”相關(guān)專業(yè)設(shè)置上具有共性，也有個(gè)性之處，具體表示如下。

3.1 均已經(jīng)形成了本科—碩士—博士的三級人才培養(yǎng)體系

無論是中國還是英國，對新能源人才的培養(yǎng)都已經(jīng)高度重視，開辦院校的數(shù)量在本國教育體系中都已經(jīng)形成一定規(guī)模。由于我國高等院校辦學(xué)總體規(guī)模較大，因此開辦相關(guān)專業(yè)的院校絕對數(shù)量要大于英國。在本科階段，我國現(xiàn)行專業(yè)設(shè)置取消了原有的風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)，整合為新能源科學(xué)與工程，人才培養(yǎng)面向的行業(yè)領(lǐng)域更寬，不僅僅是可再生新能源，還包括核能以及傳統(tǒng)能源新技術(shù)等。目前，我國可再生新能源相關(guān)人才培養(yǎng)依托的專業(yè)主要有兩個(gè)，即新能源科學(xué)與工程、新能源材料與器件。此外，還有少數(shù)院校設(shè)置了傳統(tǒng)專業(yè)的新能源方向，如電氣工程新能源發(fā)電方向。相對而言，英國本科階段開辦可再生新能源相關(guān)專業(yè)的院校絕對數(shù)量較少，但專業(yè)設(shè)置卻更靈活，一些院校開設(shè)有直接以可再生能源命名的本科專業(yè)，如University of Exeter的可再生能源、Ulster University的可再生能源工程等。在研究生人才培養(yǎng)階段，中英兩國院校均開設(shè)了靈活多樣的可再生新能源人才培養(yǎng)專業(yè)。資料統(tǒng)計(jì)表明，在英國開設(shè)可再生新能源相關(guān)專業(yè)的38所院校中，大部分院校是在碩士或博士階段開展人才培養(yǎng)。

3.2 學(xué)習(xí)模式和課程設(shè)置特色有所不同

總的來看，課程設(shè)置都體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的特征，如數(shù)學(xué)、機(jī)械、電氣等學(xué)科課程成為一些院校本科階段的必修課程。在我國，本科階段的學(xué)習(xí)時(shí)間普遍是4年，因此在課程設(shè)置上基本上是按4年時(shí)間規(guī)劃。而英國本科階段的學(xué)習(xí)模式更具靈活性，包括“full-time”“thick-sandwich”等，學(xué)制安排上有3年制、4年制以及6年制等。以新能源科學(xué)與工程專業(yè)課程設(shè)置為例，我國一些高校細(xì)化為風(fēng)能方向、太陽能方向、生物質(zhì)能等方向進(jìn)行課程設(shè)置，具有較高方向化的特征；也有院校按方向綜合的方式進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)開設(shè)了多個(gè)方向的課程。英國高校本科階段的課程設(shè)置主要凸顯綜合性，如圖5中僅Wrexham Glyndwr University開設(shè)了風(fēng)力機(jī)設(shè)計(jì)與分析。當(dāng)然，各院校根據(jù)自身人才培養(yǎng)定位也有所側(cè)重，如University of Edinburgh同時(shí)開設(shè)了可再生能源與機(jī)械工程、可再生能源與電氣工程，顯然前者偏向機(jī)械工程而后者偏向電氣工程。而在課程學(xué)習(xí)完成后的學(xué)位授予方式上，我國普遍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，而英國高校則包括了BEng和BSc兩種學(xué)位，如University of Dundee開設(shè)的可再生能源與機(jī)械工程、物理與可再生能源科學(xué)分別授予BEng和BSc學(xué)位。

4 結(jié)束語

隨著可再生新能源在世界范圍內(nèi)的快速發(fā)展，專業(yè)人才的培養(yǎng)成為后續(xù)行業(yè)支撐的關(guān)鍵因素。中英兩國都屬于世界上對可再生能源高度重視并大幅度開發(fā)的國家。近年來，我國持續(xù)加大對可再生能源的穩(wěn)健開發(fā)力度，對專業(yè)人才的需求尤為迫切。通過對我國和英國可再生新能源專業(yè)設(shè)置與特色對比研究，有利于進(jìn)一步反思和改革人才培養(yǎng)模式。通過研究表明，可再生新能源領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)在我國和英國都得到了高度重視，形成了“本科—碩士—博士”的三級人才培養(yǎng)體系。受中英兩國傳統(tǒng)教育模式、各高校自身辦學(xué)特色以及新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等因素影響，中英兩國高校在可再生新能源專業(yè)學(xué)習(xí)模式和課程設(shè)置特色上有所不同。

需要說明的是，文中相關(guān)數(shù)據(jù)均來自網(wǎng)絡(luò)檢索，由于各院校在專業(yè)設(shè)置上的動(dòng)態(tài)變化和網(wǎng)絡(luò)檢索的局限性，隨著時(shí)間的變化文中數(shù)據(jù)會(huì)有一定改變。

[1] 閆強(qiáng),陳毓川,王安建.我國新能源發(fā)展障礙與應(yīng)對: 全球現(xiàn)狀評述[J].地球?qū)W報(bào),2015(5):142-150.

[2] 黃其勵(lì),袁晴棠,韓濤.能源生產(chǎn)革命的若干問題研究[J].中國工程科 學(xué),2015,17(9):105-110.

[3] REN21, Renewables 2016 global status report[R].the global renewable energy policy multi-stakeholder network, 2016.

[4] World wind energy association[EB/OL].http://www.wwindea. org/.

[5] 趙良,白建華,辛頌旭.中國可再生能源發(fā)展路徑研究[J].中國電力,2016,49(1):178-184.

[6] 肖武,李素萃,王錚.高潛水位煤礦區(qū)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評價(jià)[J].生態(tài)學(xué)報(bào),2016,36(17):5611-5619.

[7] 鄔瓊,黃雯.能源消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)態(tài)關(guān)系研究[J].中國能源,2016,38(7):30-32.

A Comparative Study on the Specialty Setting and Characteristics of Renewable Energy in Chinese and English Universities

Dai Juchuan1,2

1. School of Electromechanical Engineering, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan, 411201, China
2. Mechanical Industrial Key Laboratory of Operation Monitoring and Intelligent Diagnosis of Wind Turbines, Xiangtan, 411201, China

Development and utilization of a variety of renewable energy is the main way to solve the problem of human energy crisis, and the training of professional talents is the fundamental guarantee for the sustained and healthy development of the industry. Both China and UK have paid high attention to renewable energy development and the training of professional talents. However, due to the difference of traditional mode of education, university characteristics, and industry development status between China and UK, specialty setting of renewable energy has general character, also has individual character. Overall, both countries have formed the bachelor-master-doctor training system, and have different characteristics in learning mode and curriculum setting. Through the research on the specialty setting and characteristics of Chinese and English renewable energy, it is conducive to further reform of talent training mode.

renewable energy; energy crisis; specialty setting; talent training

戴巨川，博士，副教授。