浙江省紹興縣教師發(fā)展中心（312030） 韓國元

課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，地理教材悄悄變臉。今天我們師生手中的課本已今非昔比，耳目一新。具體表現(xiàn)在三個方面：一是課程體系變了，高中地理共有10本課本，3門必修，7門選修，內(nèi)容包括天文、地質(zhì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等等；二是教材內(nèi)容活了，教材除了突出地理基本概念、基本原理外，學(xué)生探究性和活動性的內(nèi)容增多了；三是教材形式新了，教材圖多、資料多，色、情、景并茂。然而，在新教材光環(huán)的背后，我們也不難看出，教材缺陷的一面：教材體系不清；教材頭緒太多……碧玉瑕疵，在所難免。關(guān)鍵在教學(xué)中我們?nèi)绾翁幚斫滩哪兀?/p>

策略一：梳——梳理知識，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

這一策略往往用于課堂小結(jié)或單元復(fù)習(xí)中，適合于學(xué)生自己運用，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和糾偏的作用。因為課程改革的重點之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予學(xué)生充分展示自己個性、獨立思考的空間，使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如上完“地球運動”一節(jié)后， 首先讓學(xué)生回憶地球運動的基本要素、基本規(guī)律及意義，教師根據(jù)學(xué)生的回憶逐一出示知識點，接著老師請同學(xué)們通過合作探究，根據(jù)這類知識點和它們之間的聯(lián)系進(jìn)行整理，整理出來的內(nèi)容一定要簡潔清晰，一目了然。學(xué)生建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)會五花八門，各具特點，教師應(yīng)給予鼓勵性評價。最后經(jīng)過教師點撥，學(xué)生討論，形成共識，建構(gòu)出一個比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)（如下圖），并總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

通常學(xué)生自主梳理知識包括四個過程：① 牽連回憶?？捎蓪W(xué)習(xí)小組或個體通過看書或搜集，梳理回憶各個知識點的形成，找準(zhǔn)知識間的聯(lián)系和區(qū)別。② 自擬提綱。以文字、圖表等各種表現(xiàn)形式，將所學(xué)過的知識梳理總結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)，然后向全班同學(xué)介紹自己的整理意圖，表現(xiàn)形式。③ 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過質(zhì)疑、討論、爭論，激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻。對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。④ 總結(jié)方法。學(xué)生最終形成的知識系統(tǒng)，是群體智慧的結(jié)晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類等思想方法的運用。對這些“隱性知識”應(yīng)進(jìn)行簡要的總結(jié)梳理。同時對表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行評價鼓勵。

策略二：拓——縱橫拓展，補充教材

高中地理新教材（必修）包含了原來高一與高二的課程，涉及的內(nèi)容包括自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和地理信息技術(shù)四大塊，范圍廣、容量大。因此，教材要用薄薄的三本書表述，不少內(nèi)容只能蜻蜓點水、一帶而過。而且，地理學(xué)科是一門不斷發(fā)展、日新月異的學(xué)科，新知識、新觀念層出不窮，需要我們?nèi)ゲ粩喔隆⒀a充。因此，縱橫拓展，補充教材——是我們處理新教材的一個重要策略。

1. 挖掘——縱向拓展教材知識

必修教材ⅡP26-27關(guān)于城市區(qū)位分析的有關(guān)內(nèi)容：城市的自然地理區(qū)位是指城市與周圍的山脈、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空間關(guān)系。城市的經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位是指城市與周圍經(jīng)濟(jì)事物的空間關(guān)系。探究活動欄中的問題有：（1）世界上的城市，特別是大城市，為什么主要分布在氣溫適中的中低緯度地帶？（氣候）（2）在河口三角洲，為什么城市會相對密集？（地形、水源、交通）（3）在濱海地區(qū)、平原地區(qū)、低海拔的河谷地區(qū)，為什么城市會比較多？（地形）顯然學(xué)生無從回答。教師在講課時，要進(jìn)行縱向挖掘，把影響城市區(qū)位的因素分析清楚，如下圖所示。

2. 遷移——橫向拓展教材知識

必修教材ⅠP107關(guān)于“自然災(zāi)害對人類的危害”一節(jié)內(nèi)容顯得簡單、空虛，其中以中國的洪澇災(zāi)害為案例進(jìn)行了分析。地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求是：以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。顯然，光是對洪澇災(zāi)害的分析是不夠的，應(yīng)進(jìn)行知識遷移，對干旱、臺風(fēng)、地震等自然災(zāi)害有一個比較全面的認(rèn)識，如下表所示。

幾種主要自然災(zāi)害的比較與分析

在分析自然災(zāi)害的影響時，要用辯證的觀點看問題。如每年夏秋季節(jié)影響我國東南沿海一帶的臺風(fēng)。既要看到它帶來的不利影響：引起洪澇，沖毀農(nóng)田、房屋，中斷交通、通信，造成海難事故等。同時也要分析其有利的一面：帶來一定降水，降低氣溫，緩解我國南方旱情。

在分析某一地區(qū)的自然災(zāi)害時，要用聯(lián)系的、全面的觀點去分析和思考，切忌孤立地看問題。因為自然環(huán)境的各要素是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的，因此自然災(zāi)害具有一定的關(guān)聯(lián)性。如強臺風(fēng)往往會引起風(fēng)暴潮、洪災(zāi)等。

在探究、分析自然災(zāi)害過程和成因時，要善于運用示意圖，用運動、變化的觀點去分析和思考，切忌靜止地看問題。如在探究某地臺風(fēng)風(fēng)向時，隨著時間的推移，臺風(fēng)中心位置的變化，該地的風(fēng)向是不斷變化的。

策略三：化——圖文轉(zhuǎn)化，解讀難點

地圖是語言，地圖是素材，地圖是載體。湘教版地理教材無論是概念、原理的表述，還是案例的呈現(xiàn)，都以地圖為素材，為背景材料。在必修的三冊教材中，共有各種地圖371幅，主要包括景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖三大類（見下表）。因此，圖文轉(zhuǎn)化，解讀難點——是新課程下高中地理教材教學(xué)處理的重要策略。

圖表類型 必修Ⅰ 必修II 必修Ⅲ 合計景觀圖照片 27 42 38 107畫片 11 17 19 47幻燈片、遙感圖、衛(wèi)星影像圖片等 9 2 20 31示意圖原理（概念）圖 16 7 7 30分布圖 26 14 24 64過程圖 3 5 6 14結(jié)構(gòu)圖 6 1 1 8關(guān)聯(lián)圖 15 6 2 23統(tǒng)計圖坐標(biāo)圖 6 5 5 16等值線圖 4 1 0 5結(jié)構(gòu)圖 0 1 4 5表格 7 10 4 21合計 130 111 130 371

1. 以文畫圖，解讀信息。學(xué)生獲取地圖信息的能力是一種重要的學(xué)習(xí)能力。教師在圖表教學(xué)中首要的是教學(xué)生學(xué)會觀察。使學(xué)生學(xué)會用觀察的方法，發(fā)現(xiàn)信息，提取信息，從而進(jìn)行分析和綜合，判斷和創(chuàng)造。教學(xué)生學(xué)會觀察，一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，要求學(xué)生對地圖進(jìn)行正確、客觀、全面、細(xì)致、敏捷的觀察，洞察地理事物的特征，不馬虎、不盲目、不片面；二是教師在教學(xué)中要事先設(shè)計好觀察目的，向?qū)W生提出邊觀察邊思考的要求，讓學(xué)生帶著問題去觀察；三是要給學(xué)生觀察的具體方法，如根據(jù)位置由近及遠(yuǎn)，時間由先到后，事物由表及里，或按發(fā)生順序，演變過程，以及比較和綜合等方法，進(jìn)行科學(xué)有效的觀察。

其次是教學(xué)生學(xué)會思考。思考的過程，就是從具體到抽象，從抽象到具體的過程，它包括分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動。在觀察、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會分析地理現(xiàn)象，概括地理原理，把握事物內(nèi)涵，這是圖表教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，必須勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于對圖表中出現(xiàn)的各種信息進(jìn)行分析、綜合，不淺償輒止，不一知半解；要由表及里，由深入淺出，以圖激趣，以圖啟疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

再次要訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，如正反比較、數(shù)據(jù)分析、觀點提煉、存同求異等等。要運用創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地開展圖表教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握圖上的地理數(shù)據(jù)、事物、規(guī)律、原理，而且能探求地理成因；能擺脫思維定勢，善于從新視角提出新問題；能隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三，觸類旁通，進(jìn)行知識和能力遷移。這是圖表教學(xué)的最高境界。

下面以太陽系示意圖為例，看如何解讀地圖信息？（1）按距離遠(yuǎn)近，提取八大行星的信息；（2）按質(zhì)量大小，提取八大行星的信息；（3）在三類行星的比較中，分析地球的特殊性？（4）提取圖中其它信息：軌道、小行星帶等等。

2. 以圖化圖，化難為易。由一種地圖轉(zhuǎn)化為另一種地圖，是地理教學(xué)中的一個高招。常見的手法有化繁為簡、化抽象為直觀形象。

例1. 塔里木盆地示意圖的轉(zhuǎn)化（必修ⅠP90）——化繁為簡：教材中的塔里木盆地是彩圖，信息繁雜，我把它轉(zhuǎn)化為示意圖，學(xué)生看后就一目了然，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題:（1）分析塔里木盆地所處的地理位置？（2）分析塔里木盆地的地形、氣候條件？（3）簡要分析綠洲分布的位置、特點和原因？（4）在塔里木盆地中，城鎮(zhèn)的空間分布與哪些因素有關(guān)？

例2. 圖解法求正午太陽高度示意圖轉(zhuǎn)化（必修ⅠP24）——化抽象為直觀：正午太陽高度的計算，在教材中比較復(fù)雜，學(xué)生理解有一定難度。我們通過簡單的示意圖，讓學(xué)生看后一目了然，如下圖，求A和B點的正午太陽高度H，H=90°-ɑ，（ɑ為當(dāng)?shù)嘏c太陽直射點之間的緯度差），就顯得比較簡單易懂。

3. 以圖化文，突破難點。在教材中，有許多概念、原理（規(guī)律）、過程用文字描述和說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到有一定難度。如果教師能開動腦筋，設(shè)計圖表，那么既能形象直觀說明問題，又能降低教學(xué)難度。

例1. 必修教材ⅠP40關(guān)于地塹、地壘的概念教學(xué)：在斷層中兩側(cè)陷落、中間突起部分叫地壘；中間部分相對下沉的斷層，形成地塹構(gòu)造。如果我們用圖示教學(xué)，學(xué)生看了就一目了然，容易掌握。

例2. 必修教材ⅠP79關(guān)于地域分異基本規(guī)律的教學(xué)：大體上沿緯線延伸、隨緯度變化，這種呈緯向帶狀分布的差異就是緯度地帶性差異（經(jīng)度地帶性分異略）。從山麓到山頂，自然環(huán)境及其各組成要素會出現(xiàn)逐漸變化更迭的現(xiàn)象，就是垂直分異。我們用示意圖展示給學(xué)生，難點就迎刃而解。

例3. 必修教材ⅠP110關(guān)于夏季風(fēng)進(jìn)退和雨帶移動的地理過程，通過地圖教學(xué)形象生動，一目了然。

策略四：糾——去偽存真，敢于挑戰(zhàn)

湘教版高中地理教材有著鮮明的優(yōu)點：① 理念新穎，不拘俗套；② 案例豐富，說服力強；③ 圖式多樣，形象生動；④ 活動多多，突出主體……等等。這與編寫這套教材強大的作者陣容密切相關(guān)。但是，碧玉瑕疵，在所難免，我們在教材的使用過程中，遇到和發(fā)現(xiàn)了不少問題。這些問題，我們可以概括為三大類。

1. 語法邏輯問題

語法邏輯問題主要表現(xiàn)在語意表述不嚴(yán)密、語句不通、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。

問題一：用詞不當(dāng)。必修教材ⅡP12“人類與自然資源之間，應(yīng)當(dāng)建立良性循環(huán)關(guān)系，以實現(xiàn)自然資源的持續(xù)利用?！薄把h(huán)”一詞，用詞不當(dāng)，應(yīng)改為“發(fā)展”一詞。

問題二：語意表述不嚴(yán)密。必修教材ⅠP23關(guān)于正午太陽高度的表述：各地太陽高度在地方時12時時最大，稱為正午太陽高度。缺少“一天中”的修飾詞。又如必修教材ⅠP23關(guān)于極晝的描述：當(dāng)太陽直射北半球時，北半球晝長夜短，緯度越高，晝越長，夜越短，在北極圈內(nèi)，出現(xiàn)太陽整日不落的現(xiàn)象；在南半球則晝短夜長，緯度越高，晝越短，夜越長，在南極圈內(nèi)，出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。應(yīng)將“在北極圈內(nèi)”、“在南極圈內(nèi)”改為“在北極地區(qū)”、“在南極地區(qū)”。

2. 學(xué)科科學(xué)性問題

學(xué)科科學(xué)性問題主要表現(xiàn)在概念解釋不正確、地理要素考慮不周全和地理位置表示錯誤等等。

問題一：地理要素考慮不周全。必修ⅠP45太陽輻射和地面輻射、大氣逆輻射關(guān)系示意圖中，從太陽輻射量（100）的去向看，大氣吸收（19）+大氣和地面的反射（34）+地面吸收（47）=太陽輻射量（100），可見，作者忽視了大氣的散射作用。又如教材必修ⅠP107關(guān)于自然災(zāi)害的主要特征：圖中缺少了關(guān)聯(lián)性。

問題二：地理位置表示錯誤。必修ⅠP51風(fēng)帶和氣壓帶移動示意圖中，關(guān)于副極地低氣壓帶的位置66.5°N值得商討。按北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意圖，副極地低氣壓帶的位置應(yīng)為60°N。

3. 教材編排體系問題

問題一：缺少主體內(nèi)容。必修ⅠP40“（三）火山、地震活動和地表形態(tài)”中，整塊內(nèi)容只有一個活動，而沒有大字說明，顯得空洞無物。建議將圖示上面的一段文字改為大字部分。

又如必修ⅠP42“四.人類活動與地表形態(tài)”中，整塊內(nèi)容也只有一個活動，建議將圖示上面的一段文字改為大字部分。

問題二：內(nèi)容與標(biāo)題不符合。必修ⅡP41“第三節(jié)城市化過程對地理環(huán)境的影響”中，該節(jié)內(nèi)容主要包括：一.城市化與我們的生活；二.城市環(huán)境問題；三.我國城市發(fā)展趨勢。從小標(biāo)題看，顯然三塊內(nèi)容沒有一塊寫城市化過程對地理環(huán)境的影響。建議應(yīng)將閱讀內(nèi)容中“城市化過程對自然地理環(huán)境的影響、城市化過程對人文地理環(huán)境的影響”升格為主要內(nèi)容。而將“我國城市發(fā)展趨勢”安排到前一節(jié)（城市化過程與特點）中去。

又如必修教材ⅡP51頁關(guān)于“產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件”一段中，其中的活動“深圳——年輕的特區(qū)城市”（后面有三個問題：1.說出深圳的地理區(qū)位特點。2.深圳迅猛崛起的主要原因是什么？3.為什么深圳充滿了發(fā)展活力？）應(yīng)該是城市地理區(qū)位的內(nèi)容，而不屬于產(chǎn)業(yè)活動（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)、信息業(yè)等）的內(nèi)容。

[1] 李天杰, 朱翔, 陳民眾. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《地理》必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ[M]. 長沙: 湖南教育出版社, 2012年.

[2] 錢源偉, 丁偉明. 走進(jìn)高考的研究性學(xué)習(xí)[M]. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2002年.