◎王小梅

初步培養(yǎng)初中學(xué)生歷史時序觀策略

◎王小梅

歷史學(xué)科的基本特征就是時序性和系統(tǒng)性。無論是實(shí)驗稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還是2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都明確要求初中學(xué)生“初步形成正確的歷史時空概念”。同時，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“逐步學(xué)會運(yùn)用時序與地域等概念對歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷”， “逐步掌握包括計算歷史年代的方法”等等要求。所以，初步對培養(yǎng)初中學(xué)生時序觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是義務(wù)教育階段歷史課標(biāo)的基本要求。

但是筆者認(rèn)為目前初中歷史老師們所做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且事實(shí)上初中學(xué)生的時序觀念意識還相當(dāng)?shù)谋∪?，運(yùn)用時序與地域等概念對歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷的能力急待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。現(xiàn)筆者就自身在教學(xué)實(shí)踐中以及觀摩到其他同仁如何培養(yǎng)學(xué)生的時序觀念素養(yǎng)做一個交流，期以拋磚引玉。

通過不同的縱向聯(lián)系方式加強(qiáng)時序觀培養(yǎng)

歷史的時序觀包括微觀和宏觀兩個維度。微觀的時間是具體的，特定的年代，比如1840年，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間。宏觀的時間是階段性的，大范圍的，比如文藝復(fù)興時期、抗日戰(zhàn)爭時期，初中學(xué)生這兩個維度的時間都需要有所掌握。任何歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都不是孤立的，一定有前因后果，有發(fā)生、發(fā)展，因此，注重歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系對學(xué)生時序觀培養(yǎng)是操作性強(qiáng)而又行之有效的策略。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的方式也有所不同，下面舉幾個具體案例加以說明。

1. 運(yùn)用時間軸幫助學(xué)生梳理歷史事件發(fā)展的進(jìn)程。這也是老師們常用的時序表達(dá)方法。比如三次工業(yè)革命革命、第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)程，這些時間軸比文字排列直觀簡便，學(xué)生也容易理解的掌握。而且學(xué)生還可以在老師的指導(dǎo)下自主完成，所以非常實(shí)用有效。

2. 深刻挖掘教材，找到隱藏在教材中的時間暗線。比如，川版新實(shí)驗教材七年級下冊14課，《明朝的對外關(guān)系》，本課有三個子目：鄭和下西洋、戚繼光抗倭以及葡萄牙占據(jù)澳門和荷蘭侵占臺灣，一些歷史老師看到最后一個子目是小字內(nèi)容就直接忽略掉了，課堂不做任何提及。但事實(shí)上，如何仔細(xì)揣摩，就會發(fā)現(xiàn)這個子目很有必要。因為三個子目，分別涉及到明朝早期、中期和晚期的對外關(guān)系，理清這個思路，才會水到渠成的得出明代隨著國力的變化外關(guān)系也在變化，同時聯(lián)系橫向聯(lián)系世界歷史，就知道在對外關(guān)系中，中國的國際地位在明朝中晚期開始下降了。

3. 整合教學(xué)資源，適當(dāng)補(bǔ)充材料，呈現(xiàn)歷史現(xiàn)象的階段發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生理解把握相關(guān)歷史概念。比如：八年級下冊《五十六個民族是一家》一課，對于實(shí)施民族區(qū)域自治制度的原因?？梢詮膶W(xué)生初一學(xué)習(xí)的古代史內(nèi)容中找到相關(guān)知識說明——?dú)v史上各個民族“共同創(chuàng)造一個家”的歷史；再適當(dāng)補(bǔ)充在抗日戰(zhàn)爭時期各民族同仇敵愾 “共同維護(hù)一個家”的材料，然后才重點(diǎn)呈現(xiàn)本課教材內(nèi)容所體現(xiàn)的今天“共同繁榮一個家”。從過去到現(xiàn)在，從歷史到現(xiàn)實(shí)，把不同時間段的歷史聯(lián)系起來 ，時序性的體現(xiàn)本課主題 “五十六個民族是一家”，既幫助學(xué)生理解今天實(shí)行民族區(qū)域自治制度的必要和重要性，又把“政策性”和“政治味”強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容上出濃濃的“歷史味道”來！

4. 把握時代脈搏，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象在大時代背景中的發(fā)展變化。比如八年級上冊第20課《近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展》，課標(biāo)要求：講述張謇興辦實(shí)業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況。大多數(shù)老師講此課都是把近代民族工業(yè)發(fā)展的分幾各階段，各自去分析發(fā)展?fàn)顩r和原因，再整理成曲線圖，最后簡單提及張謇等企業(yè)家的狀況，這種呈現(xiàn)方式既枯燥又使課堂時間太過緊促。但有個老師在教學(xué)設(shè)計時，把民族工業(yè)發(fā)展過程和張謇個人發(fā)展經(jīng)歷都作為明線同時呈現(xiàn)，也就是把張謇個人發(fā)展置于國家發(fā)展的大時代背景中，本教學(xué)設(shè)計中的時序呈現(xiàn)，把張謇等實(shí)業(yè)家個人命運(yùn)發(fā)展與國家命運(yùn)發(fā)展緊密結(jié)合，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成又非常有震撼力。

基于大歷史觀的縱橫交錯、時空聯(lián)系

“四方上下曰宇，古往今來曰宙”，這是我國古代哲學(xué)先賢莊子早在戰(zhàn)國時期就提出的時空觀念?！皻v史隨著時間的流動而發(fā)展，同時又在一定的空間中演繹”（《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探》賀千紅），歷史現(xiàn)象發(fā)生的時空是交織的，所以歷史時空觀的培養(yǎng)也是縱橫向聯(lián)系同時的。比如在上面提到的《鴉片戰(zhàn)爭》一課，呈現(xiàn)戰(zhàn)爭發(fā)生的大時代背景，即同一歷史時期中國和英國的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，才能有助于學(xué)生理解這場戰(zhàn)爭發(fā)生的原因和結(jié)果。再如把鄭和下西洋的盛況和晚他幾十年的新航路開辟比較，就容易理解“鄭和下西洋是航海史上偉大的壯舉”這一結(jié)論。新航路的開辟示意圖與“公元1500年前后是人類歷史的一個重要分水嶺……經(jīng)由地理大發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的國家競爭，拉開了不同的文明間相互聯(lián)系、相互注視，同時也相互對抗和爭斗的歷史大幕”（紀(jì)錄片《大國崛起》詞）的同時呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理解新航路開辟以后，世界由分散孤立走向聯(lián)合這一全球史觀。

總之，初步培養(yǎng)初中學(xué)生的時序觀，是提高初中學(xué)生歷史素養(yǎng)的基本要求，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的必要條件。結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課標(biāo)要求，充分利用和挖掘教材內(nèi)涵，整合教學(xué)資源，并作一些必要的資源開發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)靈活探索和運(yùn)用不同的教學(xué)方式，是初中歷史教師的義務(wù)與必備素質(zhì)。

（作者單位：重慶市鳳鳴山中學(xué)）