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        基于工作過程的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用探索

        2017-06-03 14:45:41崔倩
        科學(xué)與財(cái)富 2017年15期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)

        崔倩

        (火箭軍工程大學(xué)士官學(xué)院 山東 青州 262500)

        在信息技術(shù)高速發(fā)展的形勢(shì)下,部隊(duì)對(duì)士官學(xué)員計(jì)算機(jī)的操作能力提出了越來越高的要求,主要體現(xiàn)在實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。目前,我院《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程注重“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在著一些問題。

        一、當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問題

        1、課堂教學(xué)模式較單一,學(xué)員的主體地位有待進(jìn)一步提升

        目前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主導(dǎo)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式,但由于學(xué)員缺乏預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),因此該教學(xué)模式在很大程度上還存在著“學(xué)員被動(dòng)完成任務(wù)”的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)員的課堂主體地位不突出。

        2、學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高

        士官學(xué)員普遍存在著不想自主學(xué)習(xí)和不知道怎樣自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。而如果教員在他們學(xué)習(xí)每節(jié)課之前,給他們提供一份能指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)的“學(xué)案”,引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行直觀、系統(tǒng)地預(yù)習(xí),這樣就能夠潛移默化地讓學(xué)員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),并結(jié)合后續(xù)課堂的“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié),讓學(xué)員體會(huì)自主學(xué)習(xí)的成就感。

        基于此,筆者提出基于工作過程的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,該教學(xué)模式是以基于工作過程導(dǎo)向的“學(xué)案”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教員的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

        二、“學(xué)案”設(shè)計(jì)原則

        基于工作過程的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中提到的“基于工作過程”和“學(xué)案”是該教學(xué)模式的核心,因此該教學(xué)模式必須以創(chuàng)設(shè)工作情境為前提,且學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循一定的設(shè)計(jì)原則。

        1、以創(chuàng)設(shè)工作情境為前提

        依據(jù)士官學(xué)員的崗位需求設(shè)計(jì)學(xué)案任務(wù),一個(gè)工作任務(wù)為一個(gè)學(xué)案單位。通過一個(gè)個(gè)學(xué)案將工作過程案例串聯(lián)起來,無形中給學(xué)員創(chuàng)設(shè)以雙重角色投入學(xué)習(xí)和工作的情境。學(xué)案設(shè)計(jì)要打破圍繞知識(shí)技能展開而設(shè)置的舊模式,盡可能呈現(xiàn)學(xué)員崗位能夠遇到并需解決的問題,并與崗位知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

        2、體現(xiàn)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)特性

        (1)具有針對(duì)性

        圍繞教學(xué)目標(biāo),從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化,盡量一個(gè)大課一個(gè)學(xué)案,以便控制學(xué)習(xí)總量,使學(xué)員明確目標(biāo),最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

        (2)具有啟發(fā)性

        對(duì)教材中學(xué)員難以理解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提示,配以一定數(shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí),在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)員的求知欲。

        (3)問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性、梯度性

        應(yīng)根據(jù)學(xué)員對(duì)問題的認(rèn)知逐步加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)員意識(shí)到要解決教員設(shè)計(jì)的這個(gè)問題不看書不行,看書不看詳細(xì)不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學(xué)員就能真正從教員設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。

        (4)具有多樣項(xiàng)

        要使基礎(chǔ)好的學(xué)員從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感覺有挑戰(zhàn),一般的學(xué)員受到鼓勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)員也能嘗到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)員都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心。

        三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的組織實(shí)施方法

        1、實(shí)施過程

        基于工作過程的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過程如下:

        (1)情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣;

        (2)示案自學(xué)、自主探究;

        (3)以案導(dǎo)學(xué)、匯報(bào)討論;

        (4)精講點(diǎn)撥、歸納總結(jié);

        (5)分層練習(xí)、共同進(jìn)步;

        (6)多元評(píng)價(jià)、遷移拓展。

        2、建設(shè)需求

        為開拓教員的視野,建議提供教員到其他院校學(xué)習(xí)調(diào)研的機(jī)會(huì),通過不間斷的培養(yǎng),使項(xiàng)目組教員專業(yè)水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平得到穩(wěn)步提升。為提高教員的授課能力和水平,提供參與各種教學(xué)競(jìng)賽的機(jī)會(huì),以賽代訓(xùn),歷練教學(xué)骨干。

        四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

        1、教員角色的改變。在該教學(xué)模式中,教員主要做學(xué)員學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者,其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考,提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力,使學(xué)員由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

        2、制作與“教學(xué)設(shè)計(jì)”配套的“學(xué)案”,有效地提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效率。通過系統(tǒng)的學(xué)案指導(dǎo),更好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)教學(xué)過程的互動(dòng)、對(duì)話,逐漸改變學(xué)員被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。

        3、強(qiáng)調(diào)基于“工作過程”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。該教學(xué)模式堅(jiān)持以“工作過程導(dǎo)向”為原則,引導(dǎo)學(xué)員“為崗位需求而學(xué)習(xí)”、在“工作情境”中學(xué)習(xí),有效地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性。

        結(jié)束語:

        在基于工作過程的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,學(xué)員根據(jù)教員課前設(shè)計(jì)的學(xué)案,完成預(yù)習(xí),并在課上提出自己的觀點(diǎn)或見解。這種教學(xué)模式一方面打破課堂教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀,學(xué)員思維發(fā)展和主體地位都能得到提升;另一方面又能提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

        通過強(qiáng)調(diào)基于工作過程的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)員確立“為工作而學(xué)習(xí)”的意識(shí),在“工作情境”中學(xué)習(xí),使其體會(huì)邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)和所學(xué)即所能、所能即所用,真正解決崗位情境和生活情境中的現(xiàn)實(shí)問題,更好地發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體作用,逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式能充分體現(xiàn)教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

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