李娜

（黃河交通學院）

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”是一種在創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，結合政府的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，利用信息技術與互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教學的教學模式，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學的深度融合。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；計算機基礎課程；教學模式改革；教學系統(tǒng)平臺

2012年11月，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。2015年，李克強總理在《政府工作報告》中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃提升為國家戰(zhàn)略。隨后，頒布的《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，提出了要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務供給方式。政府提出的有關“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導意見為教育界帶來了新的機遇，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是值得我們分析和研究的問題。所以，探索如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下與教學的有效結合已刻不容緩。

1大學計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀

當前，計算機的應用已滲透到人們生活的各個領域。熟練操作計算機、掌握計算機的應用技術已成為當前學生必備的基本技能，也是畢業(yè)生爭取優(yōu)秀工作崗位的重要前提。而“大學計算機基礎”課程是大學的公共課程，對學生基本技能的培養(yǎng)及后續(xù)課程的學習起著鋪墊的作用。但在高校計算機基礎課程的教學中還存在著一些問題，導致學生的學習效率不高，嚴重阻礙了學生計算機操作技能的提高與發(fā)展。

1.1教學內容與教學設備落后，不能適應時代的發(fā)展

眾所周知，計算機技術的發(fā)展非常迅速，所以，學生所學的知識要與時俱進，才能適應時代的潮流，畢業(yè)后才能更好地融入社會。但有些高校存在計算機資源有限，計算機設備及所學內容落后的問題，學校機房配置落后，學生所學內容與社會脫節(jié)。導致學生的計算機操作技能較低，降低了高校大學計算機基礎課程的教學成效。[1]

1.2教學方法陳舊

目前，大多高校的計算機課程的教學采取的還是傳統(tǒng)的班級授課形式，或者是多媒體與教學形式的簡單相加。這種教學模式能充分發(fā)揮教師的主導作用，有利于高效、大量地傳授系統(tǒng)的教學內容。但該種教學模式強調了教師的教，卻忽視了學生的積極參與，不利于發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，無法對學生做到因材施教。[2]

1.3教與學工作的脫節(jié)

傳統(tǒng)的計算機教學中，師生間的溝通交流只局限在課堂上，課后輔導時間有限。此種教學方式，教師的教學目標及課件的編寫缺少學生參與，造成教學的目的性不強。同時，教師缺少對學生課程預習的輔導，使學生無法正確把握教材重點。

1.4課堂上的“低頭族”現(xiàn)象，影響教學效果

隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)展和智能手機的普及，高校學生幾乎人手一部手機。智能手機作為一種通訊工具，在為大學生活帶來便利和娛樂的同時，也對教學秩序及日常生活帶來了消極的影響。學生在課堂上只顧著玩手機，無心聽講，出現(xiàn)了“低頭族”的現(xiàn)象。長期下去，學生的學習興趣降低，影響了教學效果。[3]

因此，怎樣充分利用已有的網(wǎng)絡條件結合“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學，進一步調動和激發(fā)學生對計算機基礎課程的學習興趣，并讓他們深入掌握計算機操作技能是一個值得探索和思考的課題。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學計算機基礎課程教學模式改革辦法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，為了提高學生的計算機水平，激發(fā)學生的學習興趣，可以做如下改革，輔助大學計算機基礎課程的教學工作。

2.1進行教材改革，更新設備資源

隨著計算機軟硬件技術的快速發(fā)展，為了適應新形勢下學生對計算機理論知識和實踐技能的需求，各高?？筛鶕?jù)學生的特點及學習需求，進行自編教材，從教材層面體現(xiàn)出各專業(yè)與計算機的聯(lián)系和具體應用。[4]

另外，高校應增加計算機教學資源的投資，積極引進國內外先進的計算機教學資源。同時，要重視對校內現(xiàn)有計算機設備的定期檢查與維護，提高計算機的使用性能，以便能夠促進計算機教學的順利開展。

2.2 改革教學模式，提高教學成效

1.創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)在線教學系統(tǒng)平臺，豐富教學模式

創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)的全程教學管理系統(tǒng)平臺，以課程為主線，建立師生的關聯(lián)關系，實現(xiàn)對教師教的工作的管理和學生學的過程的全環(huán)節(jié)管理和銜接，實現(xiàn)教與學的閉環(huán)管理。

（1）教師基于網(wǎng)絡平臺，發(fā)布課程的教學目標、教學重難點、教學課件、課堂作業(yè)及補充的知識點，接收學生對課程的評價等反饋信息。教師根據(jù)反饋信息對教學方式進行調整，從而提高學生的學習效率及教學效果。

（2）學生基于教學平臺，了解課程的信息，下載學習資源，在線觀看教師事先錄制好的教學視頻和教學計劃，并對教師和教學情況進行評價。

（3）通過平臺，拓展和補充教學資源，借鑒國內外的先進技術，開闊學生眼界，提高學生的計算機水平。

（4）通過平臺，充分發(fā)揮第三方公共社交平臺作用，利用即時通訊工具用戶基數(shù)大、使用快捷等特點，設立特定用戶群，教師管理，學生相互交流，形成良好的學習互助機制。

（5）通過平臺，建設作業(yè)管理系統(tǒng)，基于平臺實現(xiàn)作業(yè)的管理，全程實現(xiàn)無紙化。

2.創(chuàng)建掌上教學APP，引導學生自主學習

當前信息的主流是移動互聯(lián)化，互聯(lián)網(wǎng)已經改變了我們生活的很多方面。著名的移動數(shù)據(jù)分析機構指出：目前將手機作為首選和唯一上網(wǎng)工具的用戶占44%，利用手機獲取信息的用戶占43%。在高校中，學生更易接受新生事物，這個比例將更高。開發(fā)基于手機端的APP應用，充分利用學生容易浪費掉的碎片時間，可以通過手機APP隨時隨地參與到日常的學習中來，如在線看視頻、聽培訓、預習功課、回看課堂實況、做作業(yè)、課程評價等。通過移動應用，可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，教師也可以通過移動APP實現(xiàn)和學生的在線交流。因此，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建設基于手機的移動教學APP應用，在高校的教學工作中有著更加深遠的意義。

3.采集日常教學數(shù)據(jù)信息，定制個性化教學模式

通過日常教學及教學平臺等多渠道采集學生的的學習及行為信息、教師的教學情況，構建數(shù)據(jù)模型。通過分析學生的學習行為，調整教學模式，實現(xiàn)因材施教，從而提高教學效果。

2.3改革考核方式

大學計算機基礎課程是一門操作性較強的課程，該課程的考核可以從多個方面入手：學生的日常表現(xiàn)，日常上機作業(yè)，在線考試成績。通過網(wǎng)絡平臺，開發(fā)在線試題系統(tǒng)，組建試題庫，實現(xiàn)教考分離。能客觀、全面的評定學生的學習效果，并提高學生的學習積極性與主動性。

3結束語

通過教學方式與教學模式的改革，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。通過打造一體化的教學平臺，可以實現(xiàn)教學的線上、線下聯(lián)動，前臺、后臺的貫通。

只有真正的用互聯(lián)網(wǎng)思維、方法和手段去改變了我們的教與學，才能談得上推進了教學現(xiàn)代化。合理地利用網(wǎng)絡，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下將多元化教學模式運用到“大學計算機基礎”課程的教學中，不但有利于“大學計算機基礎”課程的發(fā)展和完善，更有利于學生綜合能力和動手能力的加強，促使學生整體素質進一步提高。

參考文獻

[1] 尚紅 互聯(lián)網(wǎng)+時代下的高校計算機基礎教學研究[J] 電子制作 2016.02.01.

[2] 李英杰 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機基礎課程教學模式研究[J] 電腦知識與技術 2015.12.24.

[3] 王艷 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學計算機基礎教學應用探索[J] 電子世界2016.09.23.

[4] 唐坤劍，杜廣周 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大學計算機基礎”課程的教學思考和探索[J] 亞太教育 2016.01.05.