（襄陽職業(yè)技術學院 湖北襄陽 441021）

摘要：通過進行有效的小組合作學習，提高課堂教學效率，進行有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，可以極大地促進教學實際效果的提高。

關鍵詞：小組合作學習；有效性

小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，對小組合作學習的方法和策略進行探索和運用。

1 小組合作學習法的有效性

合作是一種比知識更重要的能力。單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高。

小組合作學習的方式注重學生的活動，注重滿足學生的心理需要，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，把教學的重點放在學生的“學”上。小組合作學習是學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行互助性的共同學習。小組合作學習以學生學習小組活動為主體，在教師主導下，小組研討、合作交流、知識技能互補的一種學習。

“小組合作學習法”，利用組內各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進共同提高，既能激發(fā)學生的學習熱情，充分調動和發(fā)揮學生主體性作用，又能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，還能增進同學間的感情交流，改進人際關系，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。

1.1 小組合作學習有益于激發(fā)學生的學習興趣

組合作學習喚起學生學習的主動性培養(yǎng)學生合作、探究的精神，提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。

在合作的過程中，每個組員都有明確的分工，都有各自的任務，這樣對于那些學習主動性不強的同學也是一種鞭策，增強了他們的責任感，變被動為主動，變消極為積極，激發(fā)學生學習的興趣。小組合作學習不僅能給學生創(chuàng)造更多的參與學習的機會，在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位；還能充分發(fā)揮每個學生的內在動力作用，提高學生的自主學習能力。

1.2 小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作意識

通過小組合作學習，能加強學生的團隊合作，能使學生迅速掌握合作學習的技巧，從而提高小組合作的意識和能力。用小組合作學習的方式來探究知識，多讓學生相互間的交流合作學習方式，不僅使學生獲得了更多的知識，而且使學生的能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力不斷增強。

2 小組合作學習法在教學中的有效策略

2.1 明確目的

小組合作學習基本目的有兩個：一是合作解決疑難問題；二是培養(yǎng)合作的意識和習慣。

在明確目的前提下合明確分工和職責，分工學習，人人參與。小組成員圍繞某一個問題展開討論，合作交流學習，即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。最后達成共識，解決問題。

2.2 確定學習目標，精心設計

教師要精心設計小組合作學習方案，確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據(jù)教材、大綱、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性。

小組合作學習的關鍵在于設計的問題。選擇有思考價值的問題，才能引起學生的高度興趣，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。在這種欲望的驅動下，學生就會產(chǎn)生強烈的合作欲望。同時，設計的問題要開放。 在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學們的合作探究、思辯，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2.3 選擇的問題要有價值。

一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習的必要；相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就有必要開展小組合作學習。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。一個有價值的問題，能促進學生深入探討文本，達到深層理解的程度，促進學生思維能力的大幅度提高。

2.4 設計的問題要具開放性。

開放性的問題的理解多種多樣，結果不唯一，很吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮得不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。要給學生一個更高層次的研學問題，讓學生去深入探索，經(jīng)過小組合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

2.5 指導合作學習

教會學生學會合作。這是開展合作學習的前提和關鍵，教師要教給學生合作學習的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

學生進行小組合作學習時，教師要對每個合作學習小組加強指導，要一同參與小組的學習、討論、交流活動，與學生進行平等的對話，做學生的知心朋友，做學生的合作伙伴，提高學生合作學習的效率。

在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時指導；引導學生學會合作，增強互助尊敬的團隊精神。

3 合作學習應注意的問題

3.1 進行小組合作學習不能流于形式

有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但小組活動流于形式，看似“討論熱烈”，實則只是走走過場；有的小組合作所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，使小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計，只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。

3.2 讓學生學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。

3.3 小組合作學習應讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。

參考文獻：

[1]鄭金洲，《課堂教學探索系列——合作學習》，福建 教育出版社，2005年

作者簡介：劉玉霞（1965—），女，漢族，湖北襄陽，襄陽職業(yè)技術學院，副教授，研究方向：思想政治教育