辛陽

摘 要：目前，我國醫(yī)學影像學主要包括超聲波、X線、CT等多種綜合性的影像診斷學科，主要通過人體成像原理發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)各個部位的病變，為臨床醫(yī)生對患者病情的診斷與判定提供依據(jù)，由此可見影像學在醫(yī)學臨床中的應(yīng)用具有重要作用，因此，在醫(yī)學影像學教學中，教師應(yīng)采用科學的教學方法，提高學生的影像學學習能力，為臨床醫(yī)學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學 影像學 教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0208-02

醫(yī)學影像學在臨床的應(yīng)用中不僅能夠輔助醫(yī)生診斷疾病，還能有效地醫(yī)治疾病，目前我國臨床醫(yī)學中影像學專業(yè)人才還比較匱乏，雖然近年來我國大部分的醫(yī)學院開設(shè)了影像學學科，但影像學教學效果還有待提高，為此，該文分析了醫(yī)學影像學教學現(xiàn)狀，提出了醫(yī)學影像學教學方法，為提高臨床影像學教學效率，培養(yǎng)大量的影像學人才提供科學借鑒。

1 醫(yī)學影像學教學概述

醫(yī)學影像學涉及的范圍比較廣，從傳統(tǒng)的x線診斷學到先進的磁共振成像等都屬于影像學范疇，目前隨著醫(yī)學技術(shù)的不斷發(fā)展影像學技術(shù)主要利用斷層成像以及電子計算機圖像形成一門醫(yī)學課程，從單純的解剖圖像逐漸呈現(xiàn)定向定量的發(fā)展趨勢，目前影像學在現(xiàn)代醫(yī)學中的應(yīng)用具有重大意義，將影像學應(yīng)用在微創(chuàng)手術(shù)以及外科手術(shù)方面已經(jīng)成為醫(yī)療發(fā)展的必要，隨著信息技術(shù)與醫(yī)學的發(fā)展，影像學對醫(yī)學專業(yè)人員的專業(yè)水平要求越來越高，這就需要醫(yī)學影像學學科教師，用先進的教學理念以及多元化的教學方法培養(yǎng)出越來越多的影像學專業(yè)人才[1]。

2 醫(yī)學影像學教學現(xiàn)狀分析

首先，從我國醫(yī)學院校的發(fā)展形勢來看，部分醫(yī)學院校的影像學教學發(fā)展比較落后，一些醫(yī)學院校影像學學科師資力量比較薄弱，缺乏專業(yè)的影像學教師，大部分的影像學教師都由其他醫(yī)學學科教師擔任，這部分學科教師對醫(yī)學影像學的了解大都流于表面，不能深入掌握學科中具體內(nèi)容，更無法將影像學教學內(nèi)容教授給學生，因此，學生在影像學學科教學中也只能學到一些基礎(chǔ)知識，對影像學的實際操作與應(yīng)用掌握能力無法提高，學生在醫(yī)學臨床中的影像學操作水平受到限制，不利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展。

其次，影像學學科教學課本與教學內(nèi)容更新速度較慢，無法跟上時代發(fā)展的腳步，部分醫(yī)學院延用陳舊的教學內(nèi)容，導致學生學習的學科內(nèi)容不能滿足醫(yī)學臨床需求，導致影像學學習缺乏實用性，影像學中包含放射性診斷內(nèi)容，是輔助醫(yī)生診斷病人的重要依據(jù)，如果不能科學準確的通過影像學得到檢測結(jié)果，會誤導醫(yī)生對患者病情的判斷，直接威脅到患者的生命安全，因此，陳舊落后的影像學教學內(nèi)容會影響檢測結(jié)果的準確性與真實性[2]。

最后，在影像學教學中，教師往往注重理論知識的講解，使學生對影像設(shè)備以及設(shè)備作業(yè)原理進行深入了解與記憶，教師簡單的演示影像操作步驟，學生缺乏實際操作機會，缺乏臨床實踐經(jīng)驗，直接影響了影像學的教學效果。部分醫(yī)學院雖然為學生設(shè)置了影像學實踐場地，但實踐設(shè)備為各大醫(yī)院淘汰的陳舊設(shè)備，由于設(shè)備過于陳舊，與醫(yī)院的新型設(shè)備差別較大，學生雖然在學校實踐中掌握了一定的操作技術(shù)，但在新設(shè)備面前仍然不會動手操作，實踐失去了現(xiàn)實意義。此外，醫(yī)學院的學生不僅要學習影像學學科，還有更多的實踐等待學生去做，因此，學生的時間有限，教師為了在有限的時間內(nèi)使學生記住更多的影像學知識，使學生死記硬背各種疾病的X線特征，給學生的學習帶來較大的壓力，機械的記憶教學內(nèi)容，導致學生對影像學學習缺乏興趣，甚至一些學生產(chǎn)生厭學心理。

3 醫(yī)學影像學教學方法的應(yīng)用

3.1 啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用

影像學教學中重點知識比較多，需要學生記憶的知識也比較繁雜，知識規(guī)律性不明顯，如果學生用死記硬背的方式記憶知識點，會嚴重影響影像學學習效果，因此，影像學教師應(yīng)利用啟發(fā)式教學方法進行教學，通過有效的啟發(fā)使學生自主思考問題，調(diào)動學生的學習積極性。例如，在膽囊X線與CT檢查中，教師應(yīng)用比喻的方式啟發(fā)學生，將膽囊與X線的關(guān)系比喻為乘車安檢時包裹與傳送帶的關(guān)系，生動有趣的比喻，使學生充分了解了X線檢測膽囊病變的原理。此外，教師可以將自己日常操作中出現(xiàn)的錯誤總結(jié)出來，用自己的錯誤案例啟發(fā)學生，使學生認識到影像學操作的具體步驟，在啟發(fā)下使學生總結(jié)經(jīng)驗，避免以后犯同樣的錯誤，在教師科學的啟發(fā)下，學生對影像學有了新的認識，改變了對枯燥繁雜的影像學的看法，對影像學學習產(chǎn)生了興趣，對培養(yǎng)學生影像學自主學習意識非常重要[3]。

3.2 多媒體教學方法的應(yīng)用

多媒體教學法在影像學教學中的應(yīng)用能夠有效地將枯燥繁雜的知識生動的展現(xiàn)在學生面前，使學生通過視覺與聽覺等感官感受影像學教學內(nèi)容，提高學生的實踐能力。多媒體教學在影像學教學中的應(yīng)用需要教師掌握扎實的多媒體設(shè)備操作技術(shù)，能夠做好課件的設(shè)計，例如，教師在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集各種病變的過程，利用計算機技術(shù)將視頻進行剪輯，使學生直觀地觀看病灶病變的整個過程，之后教師再將各種病變在影像學中的檢測結(jié)果進行對比，學生對真實的病情變化有了直觀地了解，又通過影像學的檢測圖片觀察病灶的變化結(jié)果，對影像學臨床應(yīng)用的重要性有了新的認識，有利于幫助學生理清思路，使學生對影像學產(chǎn)生極大的學習興趣。在多媒體教學時，教師不要在有限的時間內(nèi)將所有的內(nèi)容全部播放給學生觀看，每觀看完一定的內(nèi)容之后，要為學生留出足夠的時間，使學生對教學內(nèi)容進行吸收與消化，允許學生進行討論，使多媒體教學效果達到最佳。

3.3 以疾病為中心教學方法的應(yīng)用

以疾病為中心教學方法的應(yīng)用主要是指，教師一邊講解疾病一邊播放相關(guān)疾病的影像學資料，將疾病與影像學資料相結(jié)合，之后以其他疾病為例，先為學生播放疾病相應(yīng)的影像學資料，使學生觀察影像學資料，引導學生根據(jù)影像學資料分析與判斷疾病，做出診斷，學生在診斷過程中可以相互交流與討論，各抒己見，說出自己診斷的依據(jù)，教師對學生的討論加以指導。以疾病為中心教學方法在影像學教學中的應(yīng)用能夠有效的提高學生的臨床應(yīng)用能力，以疾病為中心進行教學需要學生課下做好預習和復習，了解每一種疾病的影像學照片特征，教師要做好課堂總結(jié)，用具有科學性與邏輯性的言語和專業(yè)知識總結(jié)學生的課堂表現(xiàn)，對學生加以肯定，引導學生自主學習[4]。

4 結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學影像學教學是醫(yī)學學科教學中的重點內(nèi)容，教師在影像學教學中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，采用多元化的教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的學習需求，以實踐為主，不斷提高醫(yī)學影像學教學效率，使學生的醫(yī)學影像學操作水平得到提高，為我國醫(yī)學的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 張小紅，王會玲，趙聯(lián)偉.幾種教學方法在醫(yī)學影像學實驗課中的應(yīng)用體會[J].承德醫(yī)學院學報，2016，23（3）：322-323.

[2] 王亞蓉，賀延莉，殷茜，等.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的醫(yī)學影像學自主學習體系的建設(shè)與應(yīng)用[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2012，26（1）：52-55.

[3] 戚樂，陳小啟，鄧雪英，等.醫(yī)學影像學實踐教學的改革和探討[J].健康研究，2012，32（5）：390-392.

[4] 董愛生，程超，肇博，等.以病例讀片為中心的醫(yī)學影像學教學模式探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2014，14（12）：997-999.