齊布仁

摘 要：中小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生日后語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，因此其重要性可想而知，所以也就要求老師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，不要將其忽視。本文主要針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，針對(duì)其問(wèn)題提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議，希望可以供相關(guān)人員參考或借鑒，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；措施；課題研究

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在中小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，自然離不開(kāi)課題研究，而老師進(jìn)行課題研究的目的就是如何將教學(xué)質(zhì)量和效率提高，使學(xué)生在不感到厭煩的情況下激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。但在實(shí)際教學(xué)中依然存在以下問(wèn)題。

1.過(guò)于功利化

現(xiàn)階段，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)老師評(píng)定的要求就是要具有課題研究項(xiàng)目，導(dǎo)致諸多沒(méi)有參加過(guò)研究的人員無(wú)故增多，引發(fā)“課題熱”。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因不是因?yàn)槔蠋煂?duì)課題研究感興趣，有些人員甚至將其作為增加老師負(fù)擔(dān)的一種方法，他們大多是為了功利，為了自身評(píng)定所參加的，這在一定程度上就使得課題研究的意義發(fā)生改變，從而也大大降低了課題研究的目的性，使中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到阻礙。

2.過(guò)于低效化

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的另一主要問(wèn)題就是課題研究過(guò)于低效，甚至無(wú)效。在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，其本質(zhì)取向是為了解決中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，以研究的方式來(lái)推進(jìn)問(wèn)題解決，來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)改革，來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)前中小學(xué)教師課題研究的有效性更多表現(xiàn)在制度性層面，只是教師考核和職稱(chēng)評(píng)定所不可或缺的一部分而已。

3.過(guò)于形式化

此外，還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是在課題研究方面過(guò)于形式化，不僅影響了課題研究的效率和質(zhì)量，也影響到了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體的改善和優(yōu)化。當(dāng)然，形式化所指的并不都是課題研究過(guò)程和形式，在此方面主要包括了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是在對(duì)課題繼續(xù)研究的過(guò)程中，其自身的規(guī)范性和形式都較為缺乏；二是其自身的內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性；三是在課題研究管理上的形式主義問(wèn)題。盡管對(duì)中小學(xué)課題研究體系方面進(jìn)行了完善和優(yōu)化，設(shè)置了評(píng)審、監(jiān)督以及檢查和課題結(jié)題等制度，但這些都過(guò)于形式化，并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，在根本上不能夠使課題研究的規(guī)范性和有效性得到保障。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

1.中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑。如何提高中小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，使教學(xué)中老師問(wèn)得清楚、學(xué)生答得明白；老師問(wèn)得有效，學(xué)生答得具體。這是擺在廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師面前非?，F(xiàn)實(shí)而有意義的問(wèn)題。

2.中小學(xué)語(yǔ)文教師有效性提問(wèn)的策略與設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是最常用到的手段，通過(guò)提問(wèn)不僅可以觸動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)，還有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，老師就要有針對(duì)性依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，使提問(wèn)更具有效性，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.總結(jié)提煉出有效提問(wèn)的參考目標(biāo)

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

總的來(lái)說(shuō)，只有將中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)落實(shí)于實(shí)踐，老師肩負(fù)起教學(xué)的責(zé)任，才可以全面的對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們?nèi)矫娴陌l(fā)展，激發(fā)他們的思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓其感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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