梁進(jìn)龍，崔新玲，孫鈺華

(1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆烏魯木齊 830017；2.張家口學(xué)院,河北張家口 075000)

國(guó)內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究述評(píng)

梁進(jìn)龍1,2，崔新玲2，孫鈺華1

(1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆烏魯木齊 830017；2.張家口學(xué)院,河北張家口 075000)

國(guó)內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究的內(nèi)容主要集中在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、影響因素、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與其它變量之間的關(guān)系。研究中主要存在的問(wèn)題是對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的界定不同；樣本單一、缺乏比較性研究；研究方法單一；研究缺乏系統(tǒng)性。未來(lái)研究需要探究幼兒教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)部機(jī)制；進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究對(duì)象；采用多種研究方法相結(jié)合,使用高級(jí)的統(tǒng)計(jì)方法；拓展研究路徑，從多學(xué)科視角進(jìn)行綜合研究。與此同時(shí)，學(xué)前教育研究領(lǐng)域要重視幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究。

幼兒教師；職業(yè)認(rèn)同；研究綜述

PDF獲?。篽ttp://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi：10.11995/j.issn.2095-770X.2017.05.017

幼兒教師作為學(xué)前教育的重要組成要素之一，其職業(yè)認(rèn)同水平直接影響學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。只有幼兒教師建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，感受到職業(yè)帶來(lái)的幸福與生命價(jià)值，真正的實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。近年來(lái),我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同這一領(lǐng)域開展了一些研究,也取得了一定成果,但同時(shí)也存在許多問(wèn)題。本文對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同文獻(xiàn)進(jìn)行歸類梳理，總結(jié)了研究的主要內(nèi)容，找出研究中存在的問(wèn)題，展望了未來(lái)研究的趨向，期待未來(lái)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究取得豐碩成果。

一、研究概況

(一)各年文獻(xiàn)數(shù)量發(fā)表情況

本研究的資料樣本來(lái)源于中國(guó)學(xué)術(shù)資源總庫(kù)(CNKI)，以篇名“幼兒教師職業(yè)認(rèn)同”、“幼兒教師專業(yè)認(rèn)同”的方式進(jìn)行搜索 (搜索日期：2017/3/11)，共檢索到77篇文章，對(duì)非學(xué)術(shù)性的文章進(jìn)行剔除，最后共整理出有效文獻(xiàn)70篇，本研究以這70篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象。從文章數(shù)量在各年份上分布的特征來(lái)看,國(guó)內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究起步于2005和2006年 (每年發(fā)表文章各1篇),2011 年和2014年為研究的高峰期(分別為13篇和14篇)。從整體上來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究起步較晚，并且每年發(fā)表文章數(shù)量較少，只有2011年和2014年發(fā)表數(shù)量突破兩位數(shù)。

圖1 各年文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖

(二)文獻(xiàn)資料的來(lái)源情況

表1 文獻(xiàn)資料來(lái)源分類統(tǒng)計(jì)表

從表1可知，關(guān)于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的文獻(xiàn)資料來(lái)源主要分布在教育學(xué)領(lǐng)域，占總文獻(xiàn)資料的94.3%。期刊論文有54篇，占總文獻(xiàn)資料的77.1%，學(xué)位論文16篇，其中只有一篇博士論文，其余均為碩士學(xué)位論文，看來(lái)研究成果主要是以期刊論文形式來(lái)呈現(xiàn)。對(duì)期刊論文來(lái)源進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)核心期刊載文共12篇(具體見表2)，占期刊論文的17.1%，看來(lái)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

表2 文獻(xiàn)資料在核心期刊發(fā)表情況

(三)有關(guān)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同經(jīng)典文獻(xiàn)介紹

文章的“引用量”是評(píng)價(jià)文章寫作水平和學(xué)術(shù)價(jià)值的重要指標(biāo)之一， “下載量”體現(xiàn)了學(xué)者對(duì)該研究的關(guān)注程度，也會(huì)有在一定時(shí)期內(nèi)增加引用量的趨勢(shì)。因此，本研究列出該領(lǐng)域“引用量”和“下載量”相對(duì)比較高的文章(“引用量”大于40，共8篇；“下載量”大于或等于2000，共11篇)具體見表3和表4。

表3 引用量超過(guò)40次的文獻(xiàn)資料列表

(四)研究類型及研究方法分析

從表5-6可知，實(shí)證研究文獻(xiàn)占總文獻(xiàn)的77.1%，可見實(shí)證研究在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究中占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。從運(yùn)用的研究方法來(lái)看，主要以問(wèn)卷法為主，其次運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法與訪談想結(jié)合的方法。

表4 下載量超過(guò)2000次的文獻(xiàn)資料列表

表5 研究類型分布

表6 研究方法分布情況

二、研究的主要內(nèi)容

(一)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵和概念的探討，基本遵循一致的解釋路徑，即“認(rèn)同”→“職業(yè)認(rèn)同” →“教師職業(yè)認(rèn)同” →“幼兒教師職業(yè)認(rèn)同”，這是從哲學(xué)到心理學(xué)的解釋過(guò)程。哲學(xué)中最早探討“認(rèn)同”的概念，根據(jù)詞源學(xué)的資料，“認(rèn)同”一詞在歷史上的意義較完整地保留在其衍生的釋義詞組“the same”之中，它最初來(lái)自拉丁詞idem。當(dāng)它轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的 identity 時(shí)，常用來(lái)表示某些事物是相同的、一致的，或者就是它本身。對(duì)于心理學(xué)意義上的“認(rèn)同”這一概念，最早是由威廉·詹姆斯和弗洛伊德二人提出的，詹姆斯曾經(jīng)用“性格”一詞來(lái)表示認(rèn)同。弗洛伊德把認(rèn)同看作是個(gè)體與另一個(gè)個(gè)體或團(tuán)體在心理上趨同的過(guò)程。人們把認(rèn)同概念以歐洲學(xué)者和北美學(xué)者加以區(qū)分，歐洲學(xué)者以米德和埃里克森為代表，米勒認(rèn)為認(rèn)同的核心是自我的延伸，是將自我視為群體的一個(gè)部分。心理學(xué)家埃里克森(Erikson)指出，一個(gè)成熟的心理認(rèn)同的漸進(jìn)發(fā)展是以其所屬群體為條件的，群體的傳統(tǒng)價(jià)值對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)有著非常重大的意義，只要回答“我是誰(shuí)”或 “我們是誰(shuí)”這樣一個(gè)問(wèn)題，區(qū)分出個(gè)體認(rèn)同與群體認(rèn)同兩個(gè)不同的水平。北美學(xué)者認(rèn)為一般的認(rèn)同方式是角色認(rèn)同，也就是個(gè)體對(duì)自己所處社會(huì)結(jié)構(gòu)中位置的知覺意識(shí)。

目前，雖然不同學(xué)者運(yùn)用不同的研究方法對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同從不同角度進(jìn)行廣泛的研究，但教師職業(yè)認(rèn)同在學(xué)術(shù)界沒有一個(gè)統(tǒng)一的、普遍共識(shí)的概念。教師職業(yè)認(rèn)同一方面被看做是個(gè)人的概念，教師如何構(gòu)建他們的自我形象并描述作為教師的能力；另一方面它與職業(yè)角色或任務(wù)特征相關(guān)(Beijaard,Meijer,& Verloop,2004;Day,Kington,Stobart,& Sammons,2006)[1-2]。教師職業(yè)認(rèn)同認(rèn)為是社會(huì)的、社會(huì)心理的以及個(gè)人的建構(gòu)，包括認(rèn)識(shí)和情感的維度(Arja Virta,2015)[3]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定基本遵循了教師職業(yè)認(rèn)同概念界定的方式，大多只是把研究對(duì)象限定為幼兒教師，例如秦奕認(rèn)為幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同是指，教師基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所面對(duì)的各種矛盾與沖突加以自主性的理解與解決，從而形成有目的的、主動(dòng)的、自我理解與自我接納的生活態(tài)度的過(guò)程[4]；譚日輝認(rèn)為幼兒教師職業(yè)認(rèn)同指其主觀上接納認(rèn)同自己的幼兒教師職業(yè)，進(jìn)而主動(dòng)投身于所熱愛的幼兒教育事業(yè)的一種精神狀態(tài)[5]。

(二)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)

由于對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同概念的不同界定，在研究中對(duì)其結(jié)構(gòu)存在不同的觀點(diǎn)?？v觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的研究，研究者對(duì)職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度尚未達(dá)成共識(shí)，主要有三維度、四維度、六維度和七維度，具體內(nèi)容見表7。

表7 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度研究列表

(三)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

1．總體幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

孫瑞權(quán)對(duì)內(nèi)蒙古部分地區(qū)任教的151名幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示幼兒教師角色認(rèn)同處于中等偏上的認(rèn)同水平[6]。王靜選取蘭州市173名幼兒教師為研究對(duì)象，研究結(jié)果顯示，蘭州市幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平較高[11]。丁潔選取連云港市區(qū)各種性質(zhì)的幼兒園的270名幼兒教師為研究對(duì)象，研究結(jié)果顯示幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同整體水平較高[7]。梁玉華、蘇靜從河北省某縣 4 所不同層次幼兒園中選取幼兒教師73 名為調(diào)查對(duì)象，測(cè)查結(jié)果顯示，幼兒教師對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同水平較高，同時(shí)幼兒教師在職業(yè)認(rèn)同各維度上的水平存在細(xì)微差異[9]。高曉敏、劉崗對(duì)山西運(yùn)城地區(qū)282名幼兒教師調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)城地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平總體較高[12]。胡芳芳、桑青松選取蕪湖、蘇州部分幼兒園的在職幼兒教師192名作為研究對(duì)象，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同得分處于中等水平[13]。侯春娜、劉志軍、張紹波選取黑龍江省哈爾濱市、大慶市和齊齊哈爾市所幼兒園的237名幼兒教師為研究對(duì)象，調(diào)查結(jié)果顯示，黑龍江省幼兒教師的總體職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)出了較高的水平[14]。翟艷選取天津市內(nèi)六區(qū)170名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，天津市幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同水平總體上較高[15]。董凌云對(duì)青島市188名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)青島市幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度較高[16]。但有學(xué)者研究得出與此不同的結(jié)果，譚日輝的研究中指出，幼兒教師，特別是年輕教師的職業(yè)認(rèn)同感比較低，對(duì)自身扮演的角色不滿意[5]。李莉娜選取廣州市160名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查顯示，當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平不高[17]。

2．男性幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

陳霖對(duì)男幼兒教師在困境中的專業(yè)身份認(rèn)同的研究中顯示，男幼兒教師專業(yè)身份邊緣化；男幼兒教師專業(yè)化程度低；男幼兒教師社會(huì)認(rèn)同度低[18]。李慧麗對(duì)男性幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同研究發(fā)現(xiàn)，部分男性幼兒教師角色認(rèn)知失當(dāng)、角色情感失衡、角色行動(dòng)失穩(wěn)[19]。但有研究得出與此相反的結(jié)果，李威選取廣東三市99名男性幼兒教師，對(duì)其職業(yè)認(rèn)同狀況施測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性幼師職業(yè)認(rèn)同度比較高，但在職業(yè)追求、職業(yè)情感、職業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)能力、人際支持五個(gè)維度上存在不均衡[20]。

3．編制外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

文雅選取重慶轄區(qū)內(nèi)和成都轄區(qū)內(nèi)的269 名幼兒教師，其中54 名為在編幼兒教師， 215 名為編制外幼兒教師，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的總體水平偏高，其中，編制內(nèi)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平最高，編制外幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同略低于編制內(nèi)幼兒教師，但他們之間總體性職業(yè)認(rèn)同水平上沒有顯著性差異[21]。

4．轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

徐微，汪家寶對(duì)湖北省兩個(gè)城市的109名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同整體水平較高，但在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在各維度上不均衡[22]，但蔡辰梅采用個(gè)別訪談和集體訪談對(duì) 20 名參加轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)的教師研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)轉(zhuǎn)崗這一職業(yè)生活中的關(guān)鍵事件，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師往往會(huì)面臨職業(yè)認(rèn)同危機(jī)，具體表現(xiàn)為價(jià)值認(rèn)同危機(jī)、專業(yè)認(rèn)同危機(jī)和社會(huì)認(rèn)同危機(jī)[23]。

5．農(nóng)村、新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

魏敏選取鞍山市、濟(jì)南市、菏澤三所城市的112名幼兒教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師的職業(yè)角色認(rèn)同普遍偏低[24]。

趙菲菲選取安徽皖北170名農(nóng)村幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)皖北農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同較高，并且在職業(yè)自知性、職業(yè)動(dòng)力感和職業(yè)獲益感三個(gè)維度上得分都較高，超出平均臨界值[25]。

(四)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

1.個(gè)體特征因素

性別。性別是群體分類過(guò)程中經(jīng)常采用的分類標(biāo)準(zhǔn)。大多關(guān)于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究中，都會(huì)探討在性別上是否存在顯著差異，例如魏敏調(diào)查發(fā)現(xiàn)女幼兒教師的角色認(rèn)同要高于男幼兒教師的角色認(rèn)同[24]。

年齡及教齡。研究發(fā)現(xiàn)不同年齡和教齡的幼兒教師在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異年齡在30歲以下教師職業(yè)認(rèn)同水平較高(丁潔，2009；王靜，2007；翟艷，2013；董凌云，2014)，教師職業(yè)認(rèn)同在年齡上呈現(xiàn)先上升后下降最后出現(xiàn)一個(gè)小高峰的趨勢(shì)(李莉娜，2011)[17]。教齡在11-15年的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平較高[7]，但有人研究得出與此相反的結(jié)果(趙菲菲，2015)[25]。

學(xué)歷水平。有研究者發(fā)現(xiàn)本科及以上學(xué)歷幼兒園老師的職業(yè)認(rèn)同水平顯著優(yōu)于大專學(xué)歷幼兒老師[13]。但有研究得出與此相反的結(jié)論，即“中專高職高中”學(xué)歷水平的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同分別高于其他水平的幼兒教師[16]。又有研究者發(fā)現(xiàn)中專以下、中專、大專、本科這些學(xué)歷的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于碩士學(xué)歷的幼兒教師[17]。還有研究者發(fā)現(xiàn)，中?；蚋咧袑W(xué)歷的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度最高，本科學(xué)歷的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度最低[12]，“中職”的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平高于“初中”、“本科”、“其他”學(xué)歷的教師[11]。

不同職稱。有研究發(fā)現(xiàn)不同職稱的幼兒教師在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異(丁潔，2009；王靜，2007)，幼教二級(jí)職稱的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度最高，幼教一級(jí)職稱的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度最低(高曉敏，劉崗，2011)。

不同擇業(yè)動(dòng)機(jī)。有研究發(fā)現(xiàn)“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要”的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于選擇“是為了尋求一份穩(wěn)定的工作”、“多數(shù)受別人的影響”、 “不清楚”以及“迫不得已的選擇”的幼兒教師(丁潔，2009；李莉娜，2011)。

行政職務(wù)。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平在是否擔(dān)任行政職務(wù)上存在顯著的差異，擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同程度水平明顯要高于不擔(dān)任行政職務(wù)的教師(丁潔，2009；王彩鳳，2009；高曉敏，劉崗，2011)。

個(gè)人特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素。個(gè)人特質(zhì)是幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要來(lái)源，在專業(yè)實(shí)踐中充分展現(xiàn)其個(gè)人的特質(zhì)[26]。幼兒教師人格類型對(duì)其職業(yè)認(rèn)同有一定程度的影響。[8]

2.個(gè)體傳記因素

幼兒教師從事幼兒教育工作之前的經(jīng)驗(yàn)影響著職業(yè)認(rèn)同[27-28]。幼兒教師在職前學(xué)生時(shí)期的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)是影響其職業(yè)認(rèn)同的重要因素(史曉波，2008；翟艷，2006；閆靜，2011)。實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)接受幼教專業(yè)學(xué)習(xí)背景的幼兒教師其職業(yè)認(rèn)同顯著高于非幼教專業(yè)教師[24]。

重要他人同樣也是影響教師職業(yè)認(rèn)同形成和發(fā)展的重要因素。重要他人包括父母、親人、朋友、教師及與之接觸的周圍其他人員。有研究者對(duì)幼兒老師的敘事研究中發(fā)現(xiàn)，家庭成員、周圍的他人對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的塑造起著重要作用(史曉波，2008；張心雪，2015)。幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同建構(gòu)在很大程度上也受到個(gè)人生活史、人際互動(dòng)的影響[30]。

教師的自我角色定位以及教師的個(gè)人反思也是影響教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素。張心雪對(duì)三位幼兒教師的敘事研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的自我角色定位以及個(gè)人反思對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感的提升都有重要影響[29]。

3.環(huán)境因素

家庭生活環(huán)境。家庭環(huán)境對(duì)人有著深刻的影響，研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在婚姻狀況上存在顯著的差異，未婚幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平要高于結(jié)婚教師的職業(yè)認(rèn)同水平[7]。

工作環(huán)境。不同性質(zhì)幼兒園影響著幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，有研究發(fā)現(xiàn)公辦幼兒園的教師職業(yè)認(rèn)同要高于私立幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同(丁潔，2009；高曉敏，劉崗，2011；胡芳芳，桑青松，2013；魏敏，2014)。但有研究者卻得出相反的結(jié)論，即民辦幼兒園的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同要高于公辦幼兒園的教師(王靜，2007；董凌云，2014；李莉娜，2011)。工作所處地域也影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同(魏敏，2014)，市區(qū)幼兒園的幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同要高于農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同[24]。但有人發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同顯著高于市區(qū)幼兒教師的職業(yè)水平[12]。

社會(huì)環(huán)境。社會(huì)因素有社會(huì)的地位、經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)聲望、社會(huì)期望、社會(huì)他人、國(guó)家政策等。研究發(fā)現(xiàn)工資水平是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素(丁潔，2009；王靜，2007；李莉娜，2011)。

(五)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與其它變量之間的關(guān)系

1.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、社會(huì)支持、離職傾向的關(guān)系

丁潔對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、教師離職傾向關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與教師工作滿意度具有顯著正相關(guān)，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與教師離職傾向具有顯著負(fù)相關(guān)性；幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與教師工作滿意度相互作用,共同影響幼兒教師離職傾向，而教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師離職傾向的影響程度較大；幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在教師工作滿意度與教師離職傾向關(guān)系中具有調(diào)節(jié)效應(yīng)[7]。

高曉敏對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)支持與離職傾向的關(guān)系研究，結(jié)果顯示，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)支持與離職傾向之間呈顯著的負(fù)相關(guān)，職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)支持之間呈顯著的正相關(guān)，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)支持對(duì)離職傾向既有直接影響，也有間接影響，社會(huì)支持對(duì)離職傾向的間接影響是通過(guò)職業(yè)認(rèn)同得以實(shí)現(xiàn)的[10]。

胡芳芳，桑青松對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)支持和工作滿意度呈顯著正相關(guān)；職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)需要和主觀支持對(duì)工作滿意度有顯著的預(yù)測(cè)作用，其中職業(yè)情感對(duì)工作滿意度的預(yù)測(cè)力最佳；主觀支持對(duì)幼兒教師的職業(yè)情感與工作滿意度的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用[13]。

李歐對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、離職傾向的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同各因子與工作滿意度顯著正相關(guān)；角色價(jià)值觀、職業(yè)傾向與離職意向顯著負(fù)相關(guān)；工作滿意度與離職意向顯著負(fù)相關(guān)；工作滿意度在角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向與離職意向的關(guān)系中起著完全中介作用[31]。

2.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、心理資本、幸福感的關(guān)系

王鋼，張大均對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、心理資本的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的消極應(yīng)對(duì)部分中介職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)認(rèn)同的負(fù)向影響，但積極應(yīng)對(duì)部分職業(yè)認(rèn)同僅有直接正向作用而無(wú)中介作用；幼兒教師的心理資本調(diào)節(jié)職業(yè)壓力對(duì)消極應(yīng)對(duì)的影響[32]。

王鋼，張大均，劉先強(qiáng)對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)壓力、心理資本、幸福感的關(guān)系進(jìn)行探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)壓力是風(fēng)險(xiǎn)性因素，降低其職業(yè)幸福感。心理資本是保護(hù)性因素，提高其職業(yè)幸福感，且心理資本的保護(hù)作用主要表現(xiàn)為直接效應(yīng)；幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在職業(yè)壓力和心理資本對(duì)職業(yè)幸福感的影響中起完全中介作用[33]。

羅小漫，何浩，邵明星對(duì)400名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)壓力呈負(fù)相關(guān)，回歸分析發(fā)現(xiàn)職業(yè)壓力能負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同[34]。

3.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系

胡芳芳，仇云霞，桑青松對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、核心自我評(píng)價(jià)和工作滿意度之間存在顯著相關(guān)；幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、核心自我評(píng)價(jià)對(duì)工作滿意度有顯著預(yù)測(cè)作用；核心自我評(píng)價(jià)在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)需要與工作滿意度的關(guān)系中起完全中介作用，在職業(yè)情感對(duì)工作滿意度的關(guān)系中起部分中介作用[35]。

4.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠和生活滿意的關(guān)系

張?chǎng)螌?duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠和生活滿意的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠與生活滿意度各個(gè)維度之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系，幼兒教師職業(yè)倦怠可以預(yù)測(cè)其生活滿意度程度，職業(yè)認(rèn)同起調(diào)解作用[36]。

以上研究從整體來(lái)看，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、生活滿意度、社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)、積極應(yīng)對(duì)方式、心理資本、幸福感等之間存在顯著正相關(guān)。職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)壓力、消極應(yīng)對(duì)方式、職業(yè)倦怠、離職傾向等之間存在顯著負(fù)相關(guān)。

三、研究存在的問(wèn)題

雖然幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究在國(guó)內(nèi)取得初步成果，但對(duì)這一課題的研究存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)研究者對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的界定不同

目前對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的界定沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的概念。大多對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的界定，都是套用教師職業(yè)認(rèn)同的概念，只是在其前加以限定為幼兒教師，雖然這種界定方式有可取之處，但細(xì)想，幼兒教師從事的教學(xué)及保育工作，幼兒教育對(duì)象的特殊性及主要以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)，這與中小學(xué)教師的教學(xué)存在很大的差別，所以界定幼兒教師職業(yè)認(rèn)同時(shí)，需要考慮幼兒教師與中小學(xué)教師工作的共性，也需要考慮其工作的特殊性。

(二)從研究樣本來(lái)看，樣本單一、缺乏比較性研究

從國(guó)內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究來(lái)看，研究者只選取某一地區(qū)的男性、女性、農(nóng)村等少數(shù)群體為研究對(duì)象，這種單一群體的被試研究，其研究結(jié)論的推廣受到了很大局限，只能局限在特定的地域內(nèi)，不能得出普遍性的結(jié)論。甚至有部分研究，被試在年齡及教齡等維度上，樣本人數(shù)分布少，缺乏統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性。在未來(lái)的研究中取樣，可以選取多個(gè)地域的不同群體，進(jìn)行比較性研究，擴(kuò)大研究結(jié)論的推廣范圍，找出研究的共同點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)研究的差異性。

(三)從研究方法來(lái)看，研究方法單一

國(guó)內(nèi)教育學(xué)對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究，主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談法及敘事研究的方法，主要探究幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、影響因素等方面，主要處于科學(xué)研究的描述和解釋階段。心理學(xué)對(duì)該課題的研究主要采用量表測(cè)驗(yàn)的方法，主要揭示幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與其它相關(guān)變量之間的關(guān)系，通過(guò)回歸分析及其模型的建構(gòu)，具有初步的預(yù)測(cè)功效?？v觀目前關(guān)于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究，實(shí)證研究多于理論研究，主要運(yùn)用的是問(wèn)卷調(diào)查的方法，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠快速、大樣本的取樣，進(jìn)行量化分析。但是，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同涉及到對(duì)這一群體的態(tài)度，態(tài)度又有內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度，被試者在問(wèn)卷作答過(guò)程中可能不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的真實(shí)想法，會(huì)致使研究的信效度降低，直接導(dǎo)致研究結(jié)果的不準(zhǔn)確性。因此，未來(lái)研究中采取多種研究方法，定量研究與定性研究相結(jié)合。例如，在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合深度訪談或?qū)嶒?yàn)的方法，將被試者的真實(shí)想法揭示出來(lái)，這樣多種研究方法的結(jié)果可以相互驗(yàn)證，同時(shí)可以彌補(bǔ)研究方法的缺陷，使研究結(jié)果更具有可信性，提高研究的推廣效度。

(四)對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)有對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究，主要集中在職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、問(wèn)題、影響職業(yè)認(rèn)同的因素、職業(yè)認(rèn)同與其它變量之間關(guān)系的研究。而對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的形成機(jī)制、層次結(jié)構(gòu)、構(gòu)成要素、發(fā)展變化、促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的有效措施及職業(yè)認(rèn)同與心理健康等關(guān)系方面缺乏系統(tǒng)研究。

四、未來(lái)研究展望

(一)對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)部機(jī)制的研究成為未來(lái)研究的一個(gè)趨勢(shì)

目前對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，未來(lái)研究需要加大對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵及理論的研究，確定職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成部分，探明幼兒教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的過(guò)程及特點(diǎn)，揭示高、低職業(yè)認(rèn)同幼兒教師其信息加工的特點(diǎn)等。

(二)采取多種研究方法想結(jié)合,使用高級(jí)的統(tǒng)計(jì)方法

國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的質(zhì)性研究主要采用訪談、敘事研究的方法，而量化研究大多采取了問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)數(shù)據(jù)分析主要運(yùn)用了頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，也有少量的研究運(yùn)用了因素分析、相關(guān)分析和回歸分析等方法。量化研究方法與質(zhì)性研究方法相結(jié)合的研究也比較少，即使相結(jié)合的研究也就是問(wèn)卷調(diào)查與訪談的結(jié)合，將來(lái)研究應(yīng)使用多種研究方法相結(jié)合，做到研究方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。還有將來(lái)量化研究中盡量選取多個(gè)與之相關(guān)的變量，采用高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法，比如多層線性回歸模型、結(jié)構(gòu)方程建模等方法,從而提高統(tǒng)計(jì)推斷的有效性。

(三)拓展研究路徑，從多學(xué)科視角進(jìn)行綜合研究

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在社會(huì)場(chǎng)域不斷建構(gòu)的過(guò)程，它會(huì)隨著社會(huì)場(chǎng)景的變化而改變。影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的因素除了個(gè)體方面的之外還有社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。正是由于影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展受到多種因素的相互作用，因此認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同應(yīng)該從多學(xué)科的視角，例如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，同時(shí)可借鑒其它學(xué)科的研究方法，例如人類學(xué)的田野工作方法，全面深入的研究幼兒教師職業(yè)認(rèn)同。

(四)進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究對(duì)象

目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究對(duì)象是農(nóng)村幼兒教師、轉(zhuǎn)崗幼兒教師、編制外幼兒教師、新入職幼兒教師等，而對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)教師、特崗教師、支教老師、代課老師和民族教師關(guān)注較少，所以未來(lái)研究進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象，對(duì)不同群體幼兒教師職業(yè)認(rèn)同全面的得以了解。

此外，學(xué)前教育研究領(lǐng)域要把幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究重視起來(lái)。中國(guó)幼兒教育的發(fā)展，離不開幼兒教師，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平直接關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，因此幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究應(yīng)成為學(xué)前教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，為我國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平提供良好、有效的建議與對(duì)策。研究發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)類期刊關(guān)于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)文量明顯多于心理學(xué)類期刊，但教育學(xué)類核心期刊發(fā)文表較少，將來(lái)教育類核心期刊要把幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究重視起來(lái)，為高質(zhì)量的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究提供一個(gè)良好平臺(tái)。

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[責(zé)任編輯 王亞婷]

A Review on Chinese Kindergarten teachers’Professional Identity

LIANGJin-long1,2，CUIXin-ling2，SUNYu-hua1

(1.CollegeofEducationScience,XinjiangNormalUniversity,Urumqi,Xinjing830017,China; 2.ZhangjiakouUniversity,Zhangjiakou,Hebei075000,China)

In recent years,domestic research on kindergarten teachers’professional identity are mainly focused on its connotation,states quo,influential factors and the relation between the kindergarten teachers’professional identity and other variables.The major problems of the study are that there are different definitions of the kindergarten teachers’professional identity,the samples are not representative and methods are not systematic.Future studies can be carried to explore the internal mechanism of kindergarten teachers’professional identity from multi-disciplinary perspective.Furthermore, different research methods and advanced statistical methodology can be combined together to expand the object and path of study.Meanwhile,special attention should be given to kindergarten teachers’professional identity in the field of the preschool education.

kindergarten teacher; professional identity; review

2017-03-01;

2017-03-14

新疆師范大學(xué)自治區(qū)文科基地新疆教師教育研究中心重點(diǎn)課題(XJEDU040515B05)；河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題(1406098)

梁進(jìn)龍，男，甘肅會(huì)寧人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，張家口學(xué)院教育學(xué)院講師，臺(tái)灣高雄師范大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，主要研究方向:教育基本理論、發(fā)展與教育心理學(xué);崔新玲，女，甘肅靜寧人，張家口學(xué)院講師，主要研究方向:學(xué)前教育基本理論、幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí);孫鈺華，女，山東安丘人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師，新疆維吾爾自治區(qū)高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心主任，主要研究方向:教師教育、學(xué)前教育。

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