施 奕，敖 潔

(長沙理工大學 經濟與管理學院，湖南 長沙 410004)

高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度現狀、影響因素與對策

施 奕，敖 潔

(長沙理工大學 經濟與管理學院，湖南 長沙 410004)

以湖南省4所高職院校834名2016屆畢業(yè)生為樣本，利用問卷調查的方式，對其職業(yè)成熟度發(fā)展現狀及相關影響因素進行研究與探討。研究發(fā)現，當前高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平，職業(yè)成熟度在性別、專業(yè)類型、學生干部經歷、校外兼職經歷、社團活動參與經歷、校企合作教育經歷、獎助學金獲得情況、獨生子女情況、父母受教育程度間均呈現顯著差異性。根據研究結論，文章提出應改進高職學生培養(yǎng)方式，促進學校、企業(yè)、家庭、社會共同助力培養(yǎng)人才。

高職畢業(yè)生；職業(yè)成熟度；現狀；影響因素；對策

一、引言

在我國經濟轉型進程中，國家對高技能創(chuàng)新型人才的需求不斷增加。近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校正積極探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以幫助學生更好地適應社會，并在各領域發(fā)揮作用。據麥可思研究數據顯示，高職高專院校2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的離職率達43%，比一般本科院校高出近20%，且98%的高職高專畢業(yè)生均為主動離職，離職的原因主要是“薪資福利偏低”(48%)、“個人發(fā)展空間不夠”(46%)[1]，由此可見高職畢業(yè)生的就業(yè)質量仍然不高，其自我認知也存在一定偏差。

基于以上現實情況本文引入職業(yè)成熟度變量。職業(yè)成熟度最初由Super在1953年提出[2]，他將職業(yè)成熟度定義為個體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相應的發(fā)展任務的程度。Crites認為職業(yè)成熟度是指做出具有現實性和在一段時間內保持一致的明確的職業(yè)選擇，他開發(fā)的職業(yè)成熟度問卷(CMI)經過多次修訂被廣泛使用[3]。國內對職業(yè)成熟度的研究始于21世紀初，以定量研究為主，研究內容涉及到影響因素研究、存在問題等多方面，研究對象主要面向大學生群體。楊旭華認為，職業(yè)成熟度高表現為大學生能夠根據自身心理特點及職業(yè)要求合理科學開展職業(yè)選擇，并采用客觀可行的措施獲得職業(yè)，反之則為職業(yè)成熟度低[4]。職業(yè)成熟度與職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃密切相關，職業(yè)成熟度的提升能夠使學生在職業(yè)選擇中目標更加明確，有利于提高個體的職業(yè)決策能力[5]。國福麗則針對“90后”大學畢業(yè)生的職業(yè)成熟度進行研究，認為他們處于從職業(yè)準備期向職業(yè)探索期的轉型階段，在職業(yè)成熟度的不同維度上表現出不平衡性[6]。

本文聚焦高職畢業(yè)生群體的職業(yè)成熟度，探討他們在經歷了完整的高等職業(yè)教育之后完成與職業(yè)發(fā)展階段相適應的發(fā)展任務的程度，即個體對職業(yè)決策的知識及態(tài)度的準備程度。通過調查了解高職畢業(yè)生的職業(yè)成熟度現狀，以及其職業(yè)成熟度的相關影響因素，進行深度剖析，以期為促進高職院校更好地培養(yǎng)人才、提升高職畢業(yè)生就業(yè)質量提供幫助。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究選取湖南省4所高職院校的2016屆畢業(yè)生進行隨機抽樣，回收問卷862份，其中有效問卷834份，有效率達96.8%。有效問卷中男生480人，占總樣本的57.6%，女生354人，占42.4%。

(二)研究工具

本研究的調查問卷分為兩部分內容：一是個人基本信息部分。設計了包括性別、專業(yè)類型、學生干部經歷、校外兼職經歷、社團活動參與經歷、校企合作教育經歷、獎助學金獲得情況、獨生子女情況、家庭居住地、父母受教育程度等10項內容。二是職業(yè)成熟度部分。采用劉利敏根據鄭海燕修編的職業(yè)成熟度量表[7]，該量表分為職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個分量表，職業(yè)決策知識量表包含職業(yè)自我知識、職業(yè)世界知識、專業(yè)知識、人際交往的策略性知識(后文簡稱“人際交往知識”)四個維度，共13個題項；職業(yè)決策態(tài)度量表包含主動性、獨立性、現實性、功利性、自信心五個維度，共16個題項。每一題項均采用Likert5點量表評分法，1=很不符合，5=非常符合。

(三)數據處理

為保證問卷的合理性，在正式調查之前筆者隨機選取了目標群體的60名學生作為量表試測對象，運用SPSS22.0統計分析軟件對量表進行信度與效度檢驗。職業(yè)成熟度量表的Cronbach’s α系數為0.902，說明研究使用的量表具有非常理想的內部一致性，職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度分量表的信度系數分別為0.904和0.785，且量表的各維度信度系數均大于0.7，說明量表具有較高的一致性。職業(yè)成熟度量表的KMO值為0.816，顯著性水平為0.000，說明效度很好，很適合進行因子分析。

三、研究結果

(一)高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度的總體水平中等偏上

根據描述性統計的結果表1來看，高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度總體平均水平為3.67(SD=0.48)分，處于中等偏上水平，其中職業(yè)決策態(tài)度(M=3.70，SD=0.51)水平略高于職業(yè)決策知識(M=3.62，SD=0.62)。具體來看，各因子發(fā)展水平并不均衡，現實性、獨立性、主動性三個因子達到了相對較高的水平，而專業(yè)知識、功利性、自信心三個因子得分相對較低。各因子得分從低到高排列依次為：專業(yè)知識、功利性、自信心、人際交往知識、職業(yè)自我知識、職業(yè)世界知識、主動性、獨立性、現實性。

表1 高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度描述性統計

(二)性別差異顯著，女生各項高于男生

根據獨立樣本t檢驗的結果顯示，高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度的性別差異顯著(t=-5.443，P=0.000)，其中女生的職業(yè)成熟度總水平為3.77，高于男生的3.60。分量表上，職業(yè)決策態(tài)度(t=-7.515，P=0.000)呈現顯著差異性，而職業(yè)決策知識(t=-1.891，P=0.059>0.05)差異性不顯著。具體因子上，各因子得分情況女生均高于男生，其中專業(yè)知識、主動性、獨立性、現實性、功利性和自信心等六個因子均表現出顯著差異性。

(三)專業(yè)類型差異顯著，經管類顯著高于其他專業(yè)類型

從高職畢業(yè)生不同專業(yè)類型間(分為理科類、工科類、經管類、文史藝體類、農醫(yī)其他類五類)職業(yè)成熟度的多元方差分析結果來看，職業(yè)成熟度(F=11.327，P=0.000)、職業(yè)決策知識(F=10.128，P=0.000)、職業(yè)決策態(tài)度(F=7.329，P=0.000)均呈顯著性差異，且各因子中除“功利性”不顯著外，其他各因子均差異性顯著。由各因子的具體得分可看出，經管類專業(yè)在除“功利性”外的各項因子得分均高于其他四類專業(yè)，而其他四類專業(yè)的各因子得分之間差異性不大。進一步通過Scheffe法事后比較得出，經管類專業(yè)在職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識及專業(yè)知識上的水平顯著高于其他類專業(yè)。

(四)實踐經歷五項內容均呈現顯著差異性

本研究從五個方面考察實踐經歷對高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度的影響情況，分別是學生干部經歷、課外兼職經歷、社團活動參與經歷、校企合作教育經歷及獎、助學金獲得情況。通過多元方差分析，總體來看，高職畢業(yè)生的職業(yè)成熟度在這五項實踐經歷上存在顯著差異。

在學生干部經歷方面，職業(yè)成熟度(F=6.446，P=0.002)、職業(yè)決策知識(F=9.104，P=0.000)、職業(yè)決策態(tài)度(F=3.430，P=0.033)均呈現顯著差異性，具體因子中除“現實性”和“功利性”外，其他因子均存在顯著差異。事后比較結果顯示，擔任過學生干部學生的職業(yè)成熟度多項指標顯著高于沒有擔任過學生干部的學生，而所擔任學生干部的層級之間不存在差異性。

在課外兼職經歷方面，職業(yè)成熟度(F=8.535，P=0.000)、職業(yè)決策知識(F=26.200，P=0.000)、職業(yè)決策態(tài)度(F=3.200，P=0.041)同樣達到顯著差異水平，除“獨立性”和“自信心”兩因子外，各因子均差異性顯著。事后比較發(fā)現，職業(yè)決策知識及職業(yè)自我知識、職業(yè)世界知識、人際交往知識等因子的水平均呈現出“參加和專業(yè)相關兼職”>“參加和專業(yè)不相關兼職”>“沒有參加過兼職”的特點。專業(yè)知識和主動性兩項水平“參加和專業(yè)相關兼職”組明顯高于另外兩組。

高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度與學生社團活動參與經歷差異顯著，職業(yè)成熟度F值為11.037(P=0.000)，職業(yè)決策知識F值為13.480(P=0.000)，職業(yè)決策態(tài)度F值則為4.534(P=0.011)。除“自信心”外其他因子均具有顯著差異性。事后比較得出，參與過社團活動比沒有參與過社團活動的群體職業(yè)成熟度水平更高，人際交往知識和主動性兩因子呈現“參與并組織社團活動”>“參與但沒組織社團活動”>“沒有參與過社團活動”的差異性特點。

在校企合作教育經歷部分，職業(yè)成熟度(F=25.833，P=0.000)、職業(yè)決策知識(F=53.592，P=0.000)、職業(yè)決策態(tài)度(F=3.188，P=0.023)均具有顯著差異性，各具體因子除“獨立性”外均差異顯著。本研究結合當前我國高職教育校企合作教育的具體情況，將校企合作教育經歷劃分為訂單班/冠名班、頂崗實習、校內生產實習、沒有參與四類。通過事后比較發(fā)現，“頂崗實習”在職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識及其具體因子的表現水平明顯高于其他三組。

獎、助學金獲得情況的職業(yè)成熟度(F=12.108，P=0.000)、職業(yè)決策知識(F=12.368，P=0.000)、職業(yè)決策態(tài)度(F=11.207，P=0.000)均具有顯著差異性，除“現實性”因子外，各因子均呈現顯著差異。事后比較發(fā)現，獲得過獎助學金的學生各項水平明顯高于獎助學金均沒有獲得過的學生，另外，在職業(yè)成熟度總水平和職業(yè)決策知識及其具體因子上，獲得過獎學金(包括“獎、助學金均有獲得”)的群體表現出的水平更高。在獨立性、功利性、自信心等因子上，獲得過助學金(包括“獎、助學金均有獲得”)的群體表現出的水平更高。

(五)家庭因素中“獨生子女情況”“父母受教育程度”差異顯著

本研究從獨生子女情況、家庭居住地和父母受教育程度三個方面考察高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度的家庭因素差異。

根據獨立樣本t檢驗得出，高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度獨生子女差異性顯著(t=-2.398，P=0.017)，非獨生子女的群體得分(M=3.70)高于獨生子女(M=3.62)，具體來看，職業(yè)決策態(tài)度及主動性、獨立性、自信心等因子具有顯著差異性。并且獨生子女在職業(yè)世界知識、人際交往知識、現實性三個因子水平上都略高于非獨生子女。

高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度的家庭居住地差異通過多元方差分析對居住在直轄市或省會城市、地級市、城鎮(zhèn)、農村四個不同群體進行研究，結果顯示，高職畢業(yè)生的職業(yè)成熟度的(F=1.320，P=0.266>0.05)差異不顯著，但職業(yè)決策知識(F=3.381，P=0.018)的差異性顯著，具體因子上職業(yè)世界知識、人際交往知識和獨立性因子差異性顯著。事后比較上，居住在直轄市、省會城市的群體的職業(yè)決策知識和職業(yè)世界知識、人際交往知識水平明顯高于居住在農村的群體，但農村群體的獨立性水平顯著高于其他三個群體。

在父母受教育程度這一方面，職業(yè)成熟度(F=11.796，P=0.000)、職業(yè)決策知識(F=12.884，P=0.000)、職業(yè)決策態(tài)度(F=16.442，P=0.000)均表現出顯著差異性。具體各因子除“專業(yè)知識”外均具有顯著的差異性?；赟cheffe法事后比較得出，父母為小學以下學歷群體的各因子水平明顯低于父母為小學以上各層級學歷的群體。父母為中學/中專、小學學歷群體的職業(yè)決策態(tài)度和獨立性、功利性、自信心因子水平高于其他父母受教育程度群體。

四、結論與建議

(一)改進高職學生培養(yǎng)方式，增強就業(yè)指導的實效性

總體來看，高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度處于中等偏上水平，但各項具體指標發(fā)展很不均衡，職業(yè)決策態(tài)度得分略高于職業(yè)決策知識。從各因子得分排序來看，專業(yè)知識得分最低，這與當前高職院校的培養(yǎng)方式相關，課堂理論學習不到位，課外實踐環(huán)節(jié)不深入是較為突出的表現。因此，科學合理地制定學生培養(yǎng)計劃，改進培養(yǎng)方式至關重要。在培養(yǎng)目標上，以培養(yǎng)高素質、高技能的人才為目標，擺脫次等教育的社會固有觀念影響，使高職畢業(yè)生同樣擁有人生出彩的機會。在教學環(huán)節(jié)上，合理分配理論和實踐教學比重，創(chuàng)新教學內容和教學方法，轉變學生學習態(tài)度，引導其化被動為主動。在教師隊伍建設上，完善教師隊伍的專業(yè)、年齡、學歷結構，增加“雙師型”教師比例，注重教師培訓，鼓勵其赴企業(yè)掛職，以達到更新教學觀念和方式、促進理論和實踐融會貫通的效果。另外，高職畢業(yè)生的功利性、自信心水平偏低反映出學校就業(yè)指導工作不到位。學校應完善就業(yè)指導工作體系，從源頭上找到學生就業(yè)中存在的困難，定期開展就業(yè)指導活動，如模擬招聘會、優(yōu)秀校友講座、重點對象一幫一等，讓學生獲得就業(yè)綜合能力和職業(yè)成熟度的提升，讓就業(yè)指導工作真正落到實處。

(二)強化因材施教，適應社會需求

高職畢業(yè)生職業(yè)成熟度性別差異中到底男生和女生誰的水平更高，國內相關學者一直沒有得出統一答案[8][9]。在本研究中女生的職業(yè)成熟度總水平、職業(yè)決策態(tài)度水平顯著高于男生，各項因子水平均高于男生，這一定程度上是由于當前女性在就業(yè)市場和職業(yè)發(fā)展上處于劣勢地位的現狀，促使她們在就業(yè)準備過程中付出更多的努力，更加成熟地面對職業(yè)決策。在專業(yè)類型的差異上，經管類學生職業(yè)決策知識多項指標水平高于其他專業(yè)，根據前面的性別差異分析，這可能和經管類專業(yè)女生較多的原因有關，但更可能是因為經管類專業(yè)與社會現實情況更為貼近，能夠更好的根據社會所需培養(yǎng)人才。因此，開展更有針對性、特色化的教育值得高職院校重視。高職院?？梢詮膶W生的性別特征入手，充分探究男女生在思維方式、行為方式、心理特征上的差異，面對其職業(yè)準備過程中的具體表現，更加聚焦男生在職業(yè)決策態(tài)度上存在的問題，充分調動其自我發(fā)展、自我提升的積極性，引導其更好地樹立責任意識；而針對女生應更關注到其在就業(yè)過程中面臨的困難，幫助其正確應對社會的部分性別歧視，正確樹立社會定位。針對專業(yè)類型的差異性，首先應找準專業(yè)定位，完善專業(yè)和學科建設，并結合市場需求針對不同專業(yè)制定培養(yǎng)方案，聚焦專業(yè)特色，在加強學生專業(yè)性培養(yǎng)的同時，幫助學生在校期間實現學校到社會的良好銜接。在未來專業(yè)設置上應把握社會發(fā)展動向及地方產業(yè)發(fā)展需求，結合學校自身優(yōu)勢進行專業(yè)調整與設置，最終實現人才的良性輸出。

(三)重視實踐教學，增強動手能力

本研究發(fā)現，高職畢業(yè)生的職業(yè)成熟度與實踐經歷有密切聯系，高職畢業(yè)生的職業(yè)成熟度與學生干部經歷、課外兼職經歷、社團活動參與經歷、校企合作教育經歷、獎助學金獲得情況均存在顯著差異性。具備某一項實踐經歷的學生的職業(yè)成熟度水平均高于未曾經歷過的學生，且職業(yè)成熟度水平隨學生的參與程度加深而表現更為良好。相對而言，實踐經歷對高職畢業(yè)生的職業(yè)決策知識層面影響更為顯著。這一定程度上可以反映實踐經歷對高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成熟的塑造具有積極影響。基于此，高職院校應更注重校園文化建設，通過組織高質量的校園文化活動潛移默化地引導其培養(yǎng)和開發(fā)自身潛能，同時鼓勵學生參與和專業(yè)相關的校園活動、社團活動以及兼職實習。同時，完善校企合作教育，拓展校企合作方式，加深校企合作程度，重視合作培養(yǎng)人才，讓學生真正在其中獲益。另外，加強學生干部隊伍建設，定期組織學生干部培訓，讓學生干部在相應崗位上真正獲得鍛煉，而不僅僅是忙碌于各類事務性工作。最后，完善獎、助學金評定體系，盡可能地綜合學生各方面表現情況，使獎、助學金評定更為公正公開，進而鼓勵學生爭先爭優(yōu)，以達到激勵學生追求進步的效果。

(四)注重家庭影響，形成良好家?；?/p>

根據研究結果，高職畢業(yè)生的職業(yè)成熟度在家庭因素方面的獨生子女情況、父母受教育程度因子中差異顯著，可見家庭因素同樣不可忽視。家庭因素更側重影響高職畢業(yè)生的職業(yè)決策態(tài)度。獨生子女的職業(yè)成熟度水平較非獨生子女偏低，特別是主動性、獨立性和自信心因子顯著低于非獨生子女，因而對于獨生子女來說，應利用現有有利條件主動挖掘和發(fā)展自己，正視自身不足，而獨生子女家庭也應通過正確引導改善其現狀。在父母受教育程度的差異表現上，根據研究發(fā)現較高學歷父母的優(yōu)勢尚未完全發(fā)揮，父母應在對孩子進行知識教育培養(yǎng)的同時，注重其自信心、獨立性的培養(yǎng)，給孩子起到正面的引領作用。而較低學歷的父母也應當為盡力孩子創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，鼓勵其多開展主動學習。家庭因素對孩子的影響是潛移默化而深遠持久的，而高職學生中農村學生、非獨生子女學生、家庭經濟困難學生較多，因此高職院校有必要關注到學生家庭層面的影響，對家庭經濟困難的學生提供幫助，定期與學生家庭進行溝通，全面了解家庭情況、學生心理動態(tài)，對重點特殊學生家庭進行追蹤，積極促進家校之間有效互動。

(五)整合社會資源，共同助力培養(yǎng)人才

近年來國家為大力發(fā)展職業(yè)教育出臺了多項政策，高職院校應把握契機，利用現有優(yōu)越發(fā)展環(huán)境，提升高職教育總體水平，促進高職人才培養(yǎng)。首先，高職院校應充分調研地方優(yōu)勢產業(yè)，把握市場動態(tài)，制定宏觀的貼合地方經濟發(fā)展的職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略，并出臺具體的改進措施，更好地適應地方產業(yè)發(fā)展，從而打通就業(yè)渠道，向本地經濟輸送優(yōu)秀人才。其次，發(fā)揮高職院校的科研、人才優(yōu)勢，積極引進行業(yè)、企業(yè)的先進技術、技術骨干、資金等，與企業(yè)開展深層次合作，實現雙贏。當前我國的校企合作教育尚未出臺統一的運行規(guī)范，合作形式多種多樣，合作程度深淺不一。由前文高職畢業(yè)生校企合作參與經歷的研究來看，隨著對高職學生參與頂崗實習要求的普及，頂崗實習給學生所帶來的各方面素質的培養(yǎng)已經獲得了長足的實效，而訂單班/冠名班作為一種較新的、與企業(yè)聯系更為緊密的校企合作方式，其優(yōu)越性暫未顯現，這可能與它實行時間較短、畢業(yè)生反饋暫不明顯有一定關系。因此，應當繼續(xù)深化合作，探尋當前校企合作存在的實際問題，通過政府的引導調動企業(yè)參與的積極性，繼而探索行之有效的深度合作模式。隨著當前我國對高職人才的需求量越來越大，社會對高職畢業(yè)生的認可程度逐步提升，未來高職人才將擁有一個更為開放和包容的社會環(huán)境，進而促進高職學生職業(yè)成熟度總體水平提升，使之更好地為社會做貢獻。

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Career Maturity of Higher Vocational Graduates: Present Situation, Influence Factors and Countermeasures

SHIYi,AOJie

(SchoolofEconomicsandManagement,ChangshaUniversityofScienceandTechnology,Changsha,Hunan410004,China)

Using a questionnaire, the development and influential factors of career maturity, sampling 834 graduates in 2016 from four higher vocational colleges in Hunan Province, have been studies and explored. The results shows that the current career maturity of higher vocational graduates is over medium level, and that career maturity differ significantly in gender, major types, student cadre experience, part-time experience outside the school, participation experience in community activities, school-enterprise cooperation education experience, scholarships, the only child and the education degree of parents. Basically, this essay puts forward to improve the way of training higher vocational students, and that the schools, enterprises, family and society should cultivate talents together.

higher vocational graduates; career maturity; current situation; influencing factors; countermeasure

2017-03-21

湖南省教育科學教育經濟與財政研究基地2016年度碩士生科研創(chuàng)新項目(16SKY02)資助

施 奕(1991-)，女，湖南長沙人，碩士研究生，研究方向為教育管理學； 敖 潔(1964-)，女，湖南花垣人，教授，主要從事高等教育管理研究。

G647.38

A

1672-934X(2017)03-0130-06

10.16573/j.cnki.1672-934x.2017.03.022