羌桂鋒

作文中，少不了人物對(duì)話，它能讓情節(jié)更生動(dòng)，更有生活味兒。其實(shí)人物對(duì)話不僅可以出現(xiàn)在作文中間，還可以出現(xiàn)在作文的兩頭呢！怎么樣，是不是覺得不可思議呢？

“真實(shí)君”和“多變君”

一處精彩的對(duì)話往往包括“說的內(nèi)容”和“提示語”兩個(gè)部分。說的內(nèi)容就是生活中“原汁原味”的句子，怎么說的就怎么記下來，它叫“真實(shí)君”；那“多變君”呢？當(dāng)然就是指提示語嘍，它的任務(wù)是要寫出人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等。

明杰說：“媽媽，快坐下，我來給您捶捶背吧！”

明杰笑了笑說：“媽媽，快坐下，我來給您捶捶背吧！”

明杰端來張凳子，拉著母親的手，笑了笑說：“媽媽，快坐下，我來給您捶捶背吧！”

你看，“多變君”是不是特能變呢？第一句空洞，第二句簡(jiǎn)單，第三局則顯得生動(dòng)、豐富，給我們以“身臨其境”般的閱讀體驗(yàn)。

聰明猴

要想和“多變君”交朋友，只要記好下面3個(gè)法寶：做著動(dòng)作說，帶著表情說，心里想著說。有意思的是，“多變君”雖然會(huì)出現(xiàn)在對(duì)話的前、中、后，但是在特殊的時(shí)候，它還會(huì)消失的哦！

文頭“說話”

對(duì)，你沒看錯(cuò)，文頭也能說話！

文頭里“先聞其聲”

特點(diǎn)：出現(xiàn)在作文開頭，以語言對(duì)話組合的形式呈現(xiàn)

“王娜，你頭上的花又掉了！”

“哎呀哎呀，小杰你怎么還沒坐好？”

“亮亮，‘音樂準(zhǔn)備了！”……

這是一個(gè)對(duì)話描寫組合，選自《班級(jí)聯(lián)歡會(huì)》這篇作文。文頭的“對(duì)話串”一下子就將讀者領(lǐng)入“聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)開始前的緊張節(jié)奏中，輕巧自然，充滿童真。看來，通過“對(duì)話串”來烘托活動(dòng)環(huán)境是一個(gè)精妙的策略，你被這樣的情境感染了嗎？

“媽媽，咱回去吧，我知道錯(cuò)了?！?/p>

“不行！今天一定要到張伯家認(rèn)錯(cuò)！走快點(diǎn)！”

采用了倒敘的形式，點(diǎn)明了事件主題，給讀者心中留下了懸念，“為什么要認(rèn)錯(cuò)？”“張伯原諒我了嗎？”這些問號(hào)是不是也從你的心底產(chǎn)生了呢？

“把帽子帶好，風(fēng)大！” “靠右邊走，別離車子太近，不要看路邊的小攤?！薄白鳂I(yè)帶好了吧，到校就交給老師?！卑Γ@就是我苦口婆心的奶奶，我都上六年級(jí)了，她還這么啰嗦，這不，早晨出門去學(xué)校，就是上面這一攤子“絮叨”！

“我說的話”被巧妙地隱藏了，這恰恰是突出了一個(gè)可愛、樸實(shí)、愛嘮叨的奶奶形象，你讀出來了嗎？

文尾“說話”

文尾里“余音繞梁”

特點(diǎn)：出現(xiàn)在作文結(jié)尾，可以是單個(gè)，也可以是一組

“媽媽，你快去睡吧，我沒事了！”

“我再陪你一會(huì)兒吧?！?/p>

“沒事的，你去睡吧！”

“聽話，你睡吧……”

這段對(duì)話描寫選自《媽媽的愛》一文，寫的是“我”生病時(shí)媽媽悉心照顧我的一件事。文末的這段對(duì)話溫馨感人，既寫出了媽媽對(duì)我無私的呵護(hù)，也寫出了“我”的懂事，畫面動(dòng)人，直抵人心。

“草終于擺脫了泥土的束縛，探出了腦袋，它見到了什么呢？”父親啟發(fā)我。

“是陽光，是希望，是滿滿的幸福。”我忙接著說。

對(duì)話描寫同樣可以點(diǎn)明文章的中心，起到升華主題的作用。這樣的處理親切自然，和諧統(tǒng)一，相比于生硬的口號(hào)式、倡議式收筆，就顯得清新可愛，耐人尋味。另外，運(yùn)用對(duì)話描寫同樣可以產(chǎn)生深刻的含義，不信你看：

“倘若你不‘奔跑，怎會(huì)有大的進(jìn)益，又怎能實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)呢？”母親的話在我耳邊流轉(zhuǎn)著。

我們又看到了一位智慧的母親，用淺顯的詞語——“奔跑”告訴孩子人生中必須求索、進(jìn)取，這樣才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。你看，用“說話”來表現(xiàn)是不是特親切、特能夠打動(dòng)人心呢？