牟維和

插入話語(yǔ)驚水

就是在事件敘述推進(jìn)的過(guò)程中，注意人物語(yǔ)言的提煉，讓人物語(yǔ)言在故事推進(jìn)中掀起波瀾。例如：

有次公開(kāi)課，母親恰巧在班里聽(tīng)課，見(jiàn)我走了神，就直接喊出了我的乳名。聲音不大，但在靜悄悄的班級(jí)里卻迅速炸開(kāi)。

我的臉“刷”一下漲紅了。

班上的同學(xué)紛紛起哄，笑得東倒西歪，還用陰陽(yáng)怪氣的聲音重復(fù)著。我想要反駁，卻怕被母親聽(tīng)見(jiàn)，讓她難過(guò)。眼底泛出了淚花，但也使勁憋著。

那一刻，讓我曾經(jīng)搭建起的小幸福，轟然坍塌。

夜?jié)u漸降臨，回家后母親好像發(fā)現(xiàn)了我的異樣，木訥地看著我，卻看到了我泛紅的眼眶。

我顫抖著，輕聲說(shuō)：“媽，以后能別叫我的乳名了嗎？”

空氣中是如膠一般的寂靜和尷尬，許久，我聽(tīng)見(jiàn)母親啞著嗓子說(shuō)一聲，“好”。

文段構(gòu)思上運(yùn)用了投石驚水的方法掀起波瀾，公開(kāi)課媽媽輕輕喚我“乳名”，這一話語(yǔ)投石驚水，于無(wú)聲處響驚雷，是我思想變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而使作文有了動(dòng)人的力量。

插入人物驚水

就在主人公迷茫、困惑時(shí)，適時(shí)插入一個(gè)人物，讓這個(gè)人物能起到讓主要人物思想轉(zhuǎn)變、突出主題的作用。例如：

那里有一棵古槐，從它粗壯的主干可以看出，樹(shù)冠上頂了滿滿的潔白的槐花，素素的妝，淡淡的笑。我忽然想起母親說(shuō)的一句話，每一朵花都有它自己的美麗與芬芳。我竟然開(kāi)始安靜地仔細(xì)觀察每一朵花，每一朵花當(dāng)真是不同的。

胡同那邊來(lái)了一對(duì)老人，老爺爺攙著老奶奶來(lái)到古槐前。老奶奶仰著蒼老的臉，看著開(kāi)得爛漫的槐花，眼睛里閃著光芒。老爺爺對(duì)老奶奶說(shuō)：“老婆子啊，你腿腳不方便，干嘛一定要來(lái)看花啊。”老奶奶轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，張開(kāi)干癟的嘴，但依舊笑得很燦爛：“花開(kāi)自有花落時(shí)，花期有限，不能辜負(fù)每一朵花的盛開(kāi)啊?！?/p>

那畫面很美好，美好得讓人落淚?！盎ㄆ谟邢?，不能辜負(fù)每一朵花的盛開(kāi)。”

是啊，花期不能辜負(fù)，那我的青春呢？

老爺爺老奶奶的出場(chǎng)是作文情節(jié)的一個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是運(yùn)用“花期有限，不能辜負(fù)每一朵花的盛開(kāi)”這句精彩而深刻的哲理性語(yǔ)言，不僅展現(xiàn)了人物的端莊優(yōu)雅，而且也成為“我”思想轉(zhuǎn)變的契機(jī)，“我”由此而奮進(jìn)，作文的立意因此而上升到了一個(gè)新的高度。

插入小事件驚水

運(yùn)用插敘的手法，插入與故事相關(guān)的事件，起補(bǔ)充交代的作用。例如：

此后，每天午間，我都會(huì)來(lái)這棵樹(shù)下與女孩玩耍。日子久了，就熟識(shí)了。這棵樹(shù)，即使在臨近初秋時(shí)也有花在枝頭絢爛。那時(shí)年紀(jì)小，并沒(méi)有對(duì)這過(guò)了花期卻依然有花綻放的樹(shù)感到奇怪。

一次，我提前來(lái)到小院，但無(wú)意間的舉動(dòng)，使我發(fā)現(xiàn)了女孩的秘密。

悄悄地進(jìn)到院子里，本想給她一個(gè)驚喜，卻不想給自己來(lái)了一個(gè)驚嚇。女孩正站在樹(shù)上，認(rèn)真地將一朵朵新做好的紙花，輕輕地塞在枝椏間，花不多，零零散散的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，與真花沒(méi)有差別。我這才發(fā)現(xiàn)，已近初秋，這棵樹(shù)卻還有花，但從暮春開(kāi)始，樹(shù)下就沒(méi)有落花了，大大咧咧的我從未注意。細(xì)細(xì)想來(lái)，確實(shí)讓人疑惑。

我輕輕地喚她的名字，她看到我眼中的疑惑，心里就已明白，我已經(jīng)察覺(jué)到了什么，只好把事情告訴了我。

作文運(yùn)用歐亨利式的構(gòu)想故事的方法，敘寫“我”發(fā)現(xiàn)了女孩的秘密，這個(gè)秘密無(wú)異于投石驚水，這個(gè)流淌著善意溫柔的故事，很好地表現(xiàn)了女孩身上所散發(fā)的優(yōu)雅芬芳的美德。

把平凡主題升華驚水

把簡(jiǎn)單的素材，平凡的主題，通過(guò)提升作文主題的方式投石驚水，這是記敘文寫作的重要方法。例如：

記得有一次，舅母坐車去找他。幾平方米的小屋里，放著一張床和鍋碗瓢盆，再無(wú)其他。多天的思念和眼前的沖擊，她哭了起來(lái)。舅舅一下就慌了手腳，安慰她說(shuō)：“我待不了幾天就走了，這點(diǎn)地方夠用了?！被丶液螅四副闳フ夷赣H哭訴，我躲在一旁偷聽(tīng)，才發(fā)現(xiàn)，記憶中總是一臉笑容的舅舅，外面的生活竟這般艱辛。

他的快樂(lè)到底從何而來(lái)，我想來(lái)想去，便只有那些相片了。我忽然有些理解舅舅的快樂(lè)。既然漂泊的日子無(wú)法改變，那就坦然應(yīng)對(duì)吧。把漂泊看作一場(chǎng)旅行，一場(chǎng)窮游。在每天的勞累后，逛一逛所在的這所城市，拍幾張像素不高的照片。閑來(lái)無(wú)事時(shí)翻看，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)不知不覺(jué)中自己竟走過(guò)了這么多地方，欣賞了這么多的美景。這是羈旅中難得的快樂(lè)與最大的慰藉。

小作者從舅舅把玩欣賞自己的照片，感悟到他灑脫樂(lè)觀的人格魅力，并提煉出：“既然漂泊的日子無(wú)法改變，那就坦然應(yīng)對(duì)吧。把漂泊看作一場(chǎng)旅行，一場(chǎng)窮游?！边@樣富于人生哲理的句子，顯得視野開(kāi)闊，立意高遠(yuǎn)。

制造懸念驚水

在作文開(kāi)頭就給讀者設(shè)置疑問(wèn)，再進(jìn)行層層鋪敘，最后才給讀者一個(gè)明確的答案，巧設(shè)懸念，扣人心弦。例如：

從小，楊越在學(xué)校里就“笨”得出名。

三年級(jí)，數(shù)學(xué)面積題，他道道錯(cuò)。四年級(jí)，數(shù)學(xué)老師曾不耐煩地說(shuō)他：“就你？算出這道數(shù)學(xué)題，石頭都能開(kāi)花了！”

五年級(jí)，楊越遇到了他最敬重的老師。

新來(lái)的女老師是班主任，水蔥一樣的人兒，還愛(ài)給他們講故事。同學(xué)們都很喜歡她，包括楊越。女老師知道楊越學(xué)習(xí)不太好，就專門為他補(bǔ)課。但楊越的“笨”，著實(shí)讓女老師傷透了腦筋。

暑假，女老師決定去楊越家一趟。

一開(kāi)篇就說(shuō)“‘笨得出名”，投石驚水，制造懸念，能吸引讀者的閱讀興趣。

余音繞梁，留白驚水

留白是記敘文寫作中，特別是收尾時(shí)常用的手法，它能產(chǎn)生一種余音繞梁回味無(wú)窮的藝術(shù)效果。例如：

老屋前的苦瓜架又冒新綠了，我知道，那是外婆先前苦難開(kāi)出的花。她這一生受了無(wú)盡的苦，卻又把心里的苦轉(zhuǎn)化為世上的善，世代相傳。

外婆生活在大自然中，大自然就是一座教堂。她熱愛(ài)，且憐惜大自然中一切美好的事物，而一切美好的事物，又啟示、豐富、培育了她的內(nèi)心。

外婆接受了苦瓜，所以內(nèi)心漸漸清淡，歸于平和。

我們隨從了外婆，所以也嗅到了苦瓜的清香。

苦瓜，苦瓜，親愛(ài)的菩薩……

“苦瓜，苦瓜，親愛(ài)的菩薩……”反復(fù)的修辭手法與省略號(hào)的運(yùn)用，產(chǎn)生了回環(huán)的藝術(shù)效果，能引發(fā)讀者去體味、深思外婆的愛(ài)。

情節(jié)突轉(zhuǎn)驚水

記敘事件時(shí)，順著一個(gè)方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個(gè)方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮；達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，通過(guò)另一種結(jié)局的突然揭曉，掀起波瀾，使讀者對(duì)事件意義的理解推向一個(gè)新的高度。例如：

她最愛(ài)的，是芭蕾，真的，很愛(ài)。

站在舞臺(tái)的中央，她是那么高貴，優(yōu)雅，超凡脫俗，是那樣幸福。旁人一比，都將黯然失色。她愛(ài)芭蕾甚于愛(ài)她自己，沉醉在自己的舞姿中，無(wú)法自拔。而現(xiàn)實(shí)，從來(lái)都是殘酷的。

她摔倒了，就再?zèng)]站起來(lái)。

開(kāi)篇極力渲染她最愛(ài)芭蕾，渲染她的高貴優(yōu)雅，但筆鋒一轉(zhuǎn)，“她摔倒了，就再?zèng)]站起來(lái)”，讓情節(jié)突轉(zhuǎn)驚水，掀起了波瀾。