董艷

元認(rèn)知能力是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控的能力，是保證認(rèn)知活動(dòng)有效進(jìn)行的人的心理?xiàng)l件。培養(yǎng)學(xué)生掌握次認(rèn)知技能，對(duì)提高學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。

元認(rèn)知能力包括以下內(nèi)容：1.計(jì)劃能力。計(jì)劃能力指在認(rèn)知活動(dòng)中制定計(jì)劃，確定目標(biāo)，協(xié)調(diào)行動(dòng)，并隨時(shí)調(diào)控計(jì)劃實(shí)施情況，進(jìn)行調(diào)節(jié)修正的能力。2.選擇能力。選擇能力指在認(rèn)知過(guò)程中，比較各種認(rèn)知路線，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方法，在研究解決特定課題時(shí)，選擇一種體現(xiàn)自己特點(diǎn)的角度與策略，并力求獲得好的效果。3.監(jiān)控能力。監(jiān)控能力是對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。表現(xiàn)為自我測(cè)試，自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)該貫穿于教師的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，密切配合學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行：

一、指導(dǎo)學(xué)生定計(jì)劃。有些學(xué)生不了解計(jì)劃的作用，馬虎應(yīng)付；有些學(xué)生不了解計(jì)劃的含義和內(nèi)容，把計(jì)劃寫成空洞的條文，這些都是認(rèn)知能力差的表現(xiàn)。教師在使學(xué)生明了定計(jì)劃的目的意義的基礎(chǔ)上，對(duì)各種計(jì)劃，如綜合計(jì)劃，分科計(jì)劃，復(fù)習(xí)計(jì)劃假期學(xué)習(xí)計(jì)劃等，要分類指導(dǎo)，除書(shū)面計(jì)劃外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從事每項(xiàng)活動(dòng)之前，頭腦里都應(yīng)該做個(gè)簡(jiǎn)要規(guī)劃，養(yǎng)成頭腦里無(wú)計(jì)劃不行動(dòng)的良好習(xí)慣。二、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。使學(xué)生明確總結(jié)的目的方法內(nèi)容和步驟，培養(yǎng)經(jīng)?？偨Y(jié)的習(xí)慣和能力，如學(xué)習(xí)階段總結(jié)，知識(shí)分類總結(jié)，考試總結(jié)，尤其是注重總結(jié)知識(shí)策略方法不僅有書(shū)面的、個(gè)人的總結(jié)，還應(yīng)有口頭的、集體的總結(jié)，達(dá)到相互交流促進(jìn)的目的。三、指導(dǎo)學(xué)生鑒定。學(xué)生一般不善于做自我學(xué)習(xí)鑒定，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)自己的評(píng)價(jià)總是偏高偏低。通?？吹?，學(xué)生考試后的自我感覺(jué)，自我估計(jì)，與評(píng)卷結(jié)果大相徑庭，這也說(shuō)明次認(rèn)知能力的低下。教師通過(guò)讓學(xué)生自批作業(yè)、自評(píng)考卷，并自寫評(píng)語(yǔ)，再經(jīng)教師復(fù)核后，發(fā)還學(xué)生，讓學(xué)生研討自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的一致程度，能有效提高學(xué)生自我鑒定的水平。組織學(xué)生相互評(píng)，集體評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)別人和聽(tīng)取別人評(píng)價(jià)吸取教益，這對(duì)學(xué)生具有良好的引導(dǎo)作用。四、指導(dǎo)學(xué)生檢查。不習(xí)慣和不善于在學(xué)習(xí)中做自我檢查，這是次認(rèn)知能力差的反映。教師對(duì)學(xué)生的口答、板演、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試，均要求學(xué)生先自行檢查，再由教師復(fù)查，并認(rèn)真分析指明學(xué)生自查的成敗，使學(xué)生認(rèn)清自查中的問(wèn)題，提高自查的成效。及時(shí)收集學(xué)生作業(yè)中的常見(jiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生辯析、發(fā)現(xiàn)和改正。對(duì)提高學(xué)生檢查錯(cuò)誤的次認(rèn)知能力是很有效的。五、指導(dǎo)學(xué)生選擇。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種策略與方法作比較和評(píng)價(jià)，如通過(guò)一題多解、一題多變、多題一解，讓學(xué)生充分體會(huì)各種解法，評(píng)估各種解法，從而選擇解法，學(xué)會(huì)應(yīng)用。六、指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方法。對(duì)認(rèn)知路線、結(jié)構(gòu)、方法、風(fēng)格的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，是元認(rèn)知能力的主要內(nèi)容，教師的教學(xué)，必須教思路，教觀點(diǎn)，講方法，并注意提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知方法效用的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)地注意方法，選擇方法，改進(jìn)方法，如聽(tīng)課方法，鉆研教材的方法，使用參考書(shū)的方法，復(fù)習(xí)的方法，考試方法，書(shū)寫方法，演算方法，記憶方法，安排時(shí)間方法等，都下功夫研究，教師要不懈地給予指導(dǎo)和督促。最后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生各個(gè)階段的元認(rèn)知能力的發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)及時(shí)診斷，發(fā)現(xiàn)缺陷，查明原因，做到心中有數(shù)，有目的、有計(jì)劃地加以解決。七、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成反思習(xí)慣。反思過(guò)程是主體自覺(jué)地對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過(guò)程，也是思維過(guò)程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程的結(jié)束包含著一個(gè)新的思維活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)始。最好和別人的思路相比較，體驗(yàn)別人的思路和技巧，加強(qiáng)自身思維的意識(shí)和調(diào)節(jié)能力。因此，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決后，引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)、善于進(jìn)行引伸、善于進(jìn)行推廣是訓(xùn)練學(xué)生反思、養(yǎng)成反思習(xí)慣的重要途徑。八、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自覺(jué)思維的情境。只能在高度自覺(jué)思維的情境中，學(xué)生才能意識(shí)和體驗(yàn)到自己的思維過(guò)程，從而產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)，引發(fā)思維的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、獲得并靈活運(yùn)用規(guī)律性的知識(shí)；善于提出那些有深度的、生動(dòng)的、足以引起學(xué)生聯(lián)想的問(wèn)題和事例，讓學(xué)生或抽象概括，或分析綜合，或歸納演繹，或聯(lián)系比較，或判斷推理；善于變通思路，引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行思考；善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生巧妙地引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知。

應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，分階段有針對(duì)性地進(jìn)行。例如，在解題教學(xué)中，可以運(yùn)用波利亞的提問(wèn)模式，給學(xué)生作示范。提問(wèn)大體可分四個(gè)階段、即理解問(wèn)題階段，擬定計(jì)劃階段、執(zhí)行計(jì)劃階段、評(píng)價(jià)反思階段。每一階段各提出若干個(gè)小問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，不斷提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。每堂課結(jié)束前，可安排學(xué)生自己整理學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生回顧一下，這堂課學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己在整堂課中的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一次再認(rèn)識(shí)，明確掌握新知的程度，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。