付曉帆

【摘要】外語(yǔ)教學(xué)最主要的目的是應(yīng)用，但是當(dāng)前的教育背景下，各層次的外語(yǔ)教學(xué)都嚴(yán)重偏離了這一教學(xué)目標(biāo)。要使學(xué)生具備外語(yǔ)的應(yīng)用能力，老師在教學(xué)過程中必須要注重對(duì)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。教育改革的不斷深入在一定程度上改變了傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式，現(xiàn)階段外語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽說課程的教學(xué)也越來(lái)越重視，更加關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。基于杜威的實(shí)用主義的理論視角，本文對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行研究，能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)教師制定符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)策略提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用主義 大學(xué)外語(yǔ) 聽說課教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0117-01

引言

大學(xué)外語(yǔ)課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握應(yīng)用技能的重要途徑。對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，提高大學(xué)生的外語(yǔ)素養(yǎng)，促使大學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才更加的符合社會(huì)發(fā)展的需求。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高效的大學(xué)外語(yǔ)聽說課的課堂。

一、杜威實(shí)用主義理論與大學(xué)外語(yǔ)聽說課

杜威是上世紀(jì)美國(guó)著名的教育家，構(gòu)建了實(shí)用主義教育思想體系，確立了教育哲學(xué)的地位。實(shí)用主義教育思想也推動(dòng)了美國(guó)教育的轉(zhuǎn)型，加速了美國(guó)教育的改革。該教育思想的本質(zhì)就是教育就是生活、成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造[1]。杜威的實(shí)用主義教育思想對(duì)我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)聽說課的教學(xué)改革具有重要的借鑒意義，其中的以學(xué)生為教學(xué)主題和情景教學(xué)法在我國(guó)教育領(lǐng)域中都具有非常廣泛的應(yīng)用，對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)聽說課的教學(xué)改革來(lái)說更是發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。

二、當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)聽說課教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)時(shí)間有限難以保證教學(xué)效果

對(duì)于大學(xué)生的教學(xué)安排來(lái)說，每周安排的課程并不多，安排的英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)來(lái)說就更少了。而英語(yǔ)課程包括的內(nèi)容非常廣泛，老師的教學(xué)任務(wù)非常重，教學(xué)壓力也很大。老師實(shí)際分配給聽說課的課時(shí)更少，在有限的課時(shí)內(nèi)想要提升大學(xué)生的外語(yǔ)聽說能力非常困難。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊

很多大學(xué)的學(xué)生都來(lái)自祖國(guó)的四面八方，接受不同的高中教育，實(shí)際的外語(yǔ)水平差距很大。在應(yīng)試教育的背景下，高中外語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，常常忽略對(duì)學(xué)生外語(yǔ)聽說方面能力的培養(yǎng)。使得大學(xué)生的外語(yǔ)聽說能力功底很差，在課堂上進(jìn)行外語(yǔ)聽說教學(xué)時(shí)，老師有很大的心理負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果并不理想。

（三）外語(yǔ)教師的教學(xué)水平較低

對(duì)于很多高校來(lái)說，在師資方面的配置還有待提高，很多剛剛畢業(yè)的青年老師還沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就直接擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)課程的教師。由于自身也是應(yīng)試教育培養(yǎng)的結(jié)果，沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，掌握不好傳授外語(yǔ)聽說知識(shí)的方法，并且在解決課堂問題方面的能力也很欠缺，這就使得大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

三、實(shí)用主義教育思想對(duì)大學(xué)外語(yǔ)聽說課教學(xué)改革的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

杜威比較認(rèn)同對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)，把教育的注意力集中在思維方面，認(rèn)為思維的培養(yǎng)是最好的學(xué)習(xí)方法。因此，基于杜威實(shí)用主義教育理念，筆者認(rèn)為大學(xué)老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，注重對(duì)學(xué)生聽外語(yǔ)和說外語(yǔ)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的聽說思維，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升能夠起到非常關(guān)鍵的作用。

（二）重新定位教師和學(xué)生的角色

傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)聽說課堂主要以老師作為教學(xué)的主體部分，這種定位在當(dāng)前時(shí)期顯然不適應(yīng)教育的需求。杜威認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，才更能明確教學(xué)的目的[2]。對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)的聽說課程來(lái)說，也要構(gòu)建以大學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與能力，選擇合適的素材進(jìn)行聽說課的教學(xué)，更能構(gòu)建出高效的外語(yǔ)聽說課的課堂。

（三）對(duì)于作業(yè)方案進(jìn)行改革

大學(xué)外語(yǔ)聽說課堂也會(huì)布置給學(xué)生單獨(dú)或者小組完成的作業(yè)。實(shí)用主義理論認(rèn)為，作業(yè)的目的要結(jié)合大學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，才能更好體現(xiàn)作業(yè)的效果。對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)聽說課的改革來(lái)說，也要認(rèn)清這一點(diǎn)，給學(xué)生布置一些在日常交流中經(jīng)常遇到的交際話題，讓學(xué)生在課下用外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，以提升外語(yǔ)聽說能力。

結(jié)語(yǔ)

杜威的實(shí)用主義教育理論在當(dāng)前時(shí)期的教育工作中依然具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在大學(xué)外語(yǔ)聽說課的教學(xué)中，借助實(shí)用主義理論能夠有效的改善教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生的外語(yǔ)聽說能力。在開展大學(xué)外語(yǔ)聽說課的教學(xué)中依照杜威的教育思想，加強(qiáng)教學(xué)過程的創(chuàng)新，能夠有效的大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嫻嫻.實(shí)用主義教育哲學(xué)視角下綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的探索[J].中國(guó)電力教育，2012（2）：143-144.

[2]阮曉蕾，郭書法.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂研究[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：112-114.