張曼

【摘要】英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)存在問題，制約著他們的英語學(xué)習(xí)水平的提高。移動語言學(xué)習(xí)為英語詞匯習(xí)得開辟了新途徑。本研究結(jié)果表明：移動設(shè)備輔助下詞匯學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的紙版單詞表記憶單詞。研究結(jié)果能為學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】移動語言學(xué)習(xí) 英語詞匯習(xí)得 效用

【基金項目】本文系2016年湖北省教育廳科學(xué)研究計劃指導(dǎo)性項目“MALL環(huán)境下大學(xué)生英語詞匯習(xí)得效用性研究”研究成果，項目編號：B2016326。

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0095-02

引言

目前，非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)者詞匯貯備量少制約了語言技能的提高。移動語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL）突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式所受的時空限制。在MALL環(huán)境下展開英語學(xué)習(xí)將是趨勢。在MALL環(huán)境下，移動設(shè)備輔助下的詞匯習(xí)得能否獲得好的學(xué)習(xí)效果值得進一步研究。

1.國內(nèi)外研究概況

國內(nèi)在MALL環(huán)境下針對英語詞匯習(xí)得研究較少，王偉（2011）、陳莉斯和王耀暉（2012）、鄭維勇（2014）等主要從技術(shù)層面對詞匯移動學(xué)習(xí)展開研究，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)效果仍待研究。楊麗芳（2012）探討了移動詞匯學(xué)習(xí)模式，但是缺少數(shù)據(jù)來檢驗學(xué)習(xí)效果。國外詞匯移動學(xué)習(xí)研究主要基于“手機短消息服務(wù)”，如Thornton and Houser （2005）、Cavus and Ibrahim （2009） 、Hayati et al. （2011）等，他們的研究肯定了此詞匯學(xué)習(xí)模式的效果。隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者還可以利用各種應(yīng)用程序（簡稱Apps）進行學(xué)習(xí)和交流。吳群（2014）和張晉林（2014）證明了手機應(yīng)用軟件背誦英語詞匯的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯記憶方式?；诹奶鞈?yīng)用軟件QQ在當(dāng)代大學(xué)生生活中的高利用率，把短消息單詞推送替換為QQ推送。本研究的移動語言學(xué)習(xí)方式為QQ單詞推送和專業(yè)背單詞軟件“滬江開心詞場”。通過對比傳統(tǒng)的單詞表學(xué)習(xí)和移動詞匯學(xué)習(xí)，了解移動語言學(xué)習(xí)的效果。

2.研究設(shè)計

2.1研究對象

本研究的對象為漢口學(xué)院非英語專業(yè)一年級本科生。筆者對授課的三個平行班分別采取三種不同的詞匯學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者的需要掌握的目標(biāo)詞匯相同，即四級聽力高頻詞匯400詞，詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容相同：提供音、形、意、英文例句和對應(yīng)的中文譯句。詞匯學(xué)習(xí)方式不同：1班采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)版單詞表記憶詞匯；2班和3班采用移動學(xué)習(xí)（2班為教師利用QQ推送單詞，3班利用“滬江開心詞場”背單詞）。本實驗歷時八周，探討三種詞匯學(xué)習(xí)方式的效果。教學(xué)實驗前對學(xué)習(xí)者進行前測確定學(xué)習(xí)者詞匯水平；實驗后進行詞匯測試，探查詞匯習(xí)得效果。

2.2研究目的

第一，對比分析傳統(tǒng)紙質(zhì)版單詞表記憶單詞，QQ單詞推送和“滬江開心詞場”的詞匯習(xí)得的效果；第二，了解學(xué)生對“滬江開心詞場”的接受程度。

2.3測試材料

教學(xué)中要求學(xué)生每天背誦10個單詞（每周五天）。1班學(xué)生利用單詞表完成40天的單詞背誦量。2班學(xué)生每天背誦教師通過QQ推送的10個單詞，學(xué)生自行下載。3班學(xué)生利用 “滬江開心詞場”，通過闖關(guān)模式，每天學(xué)習(xí)10個單詞。實驗結(jié)束后，從目標(biāo)詞匯400詞中選50個英文單詞，要求學(xué)生給出對應(yīng)的中文解釋，滿分100分，每詞記2分，分數(shù)作為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)后的成績，同時調(diào)查三班學(xué)生對“滬江開心詞場”的接受度。

3.研究結(jié)果與討論

3.1單詞背誦的天數(shù)

經(jīng)統(tǒng)計分析，1班背誦單詞平均天數(shù)：22.8，2班為28.7，3班為：27.6。1班和2班的背誦天數(shù)通過獨立樣本檢驗，雙尾t檢驗，Sig.（2）為0.020，小于0.05，表明兩組在變量上有顯著性差異。1班和3班的背誦天數(shù)通過獨立樣本檢驗，雙尾t檢驗，Sig.（2）為0.090，大于0.05，表明兩組在變量上有沒有顯著性差異。任課教師為了使學(xué)生認真對待詞匯背誦，教學(xué)實驗開始時提醒學(xué)生會有測試。在詞匯任務(wù)結(jié)束前一周，2班學(xué)生單詞下載量突然增加，學(xué)生對詞匯進行突擊背誦。使用“滬江開心詞場”，學(xué)生必須過關(guān)成功才能看見下一關(guān)的單詞，他們在背誦天數(shù)上和傳統(tǒng)單詞表背誦沒有明顯不同，處于優(yōu)勢的是單詞推送模式，既能看見下一關(guān)的單詞，又能采用突擊方式記憶單詞。

3.2 詞匯測試成績

經(jīng)統(tǒng)計：1班平均詞匯成績：42.1分，2班為56.3分，3班為55.8分。實驗展開前，統(tǒng)計了學(xué)生的高考成績，經(jīng)過獨立樣本檢驗，他們之間不存在顯著性差異，可以認定三個班的學(xué)生處于同一水平。1班和2班的平均詞匯成績通過獨立樣本檢驗，雙尾t檢驗，Sig.（2）為0.004，小于0.05，表明兩組在變量上有顯著性差異，詞匯推送學(xué)習(xí)有效。1班和3班的平均詞匯成績通過獨立樣本檢驗，雙尾t檢驗，Sig.（2）為0.012，小于0.05，表明兩組在變量上有顯著性差異，證明手機軟件背誦單詞有效。2班學(xué)生的成績雖然高于3班，但是2班學(xué)生在測試之前突擊下載單詞，短時間搶記單詞，相比之下，3班學(xué)生闖關(guān)模式比較復(fù)雜，必須抽出時間過關(guān)，這樣才能背誦余下的單詞。但是研究數(shù)據(jù)已經(jīng)證明，移動學(xué)習(xí)方式背誦單詞的效果優(yōu)于傳統(tǒng)紙版詞匯背誦。

3.3 問卷調(diào)查分析

“滬江開心詞場”的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)得到了證明，為了進一步了解學(xué)生對這新學(xué)習(xí)工具的看法，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷。3班（共41人）的學(xué)生在進行詞匯測試之后，完成問卷調(diào)查。70%的學(xué)生認為手機軟件背單詞很方便，53%的學(xué)生認為它很有趣，41%的學(xué)生覺得手機軟件使單詞記憶變?nèi)菀琢耍?9%的學(xué)生喜歡使用手機軟件背單詞，51%的學(xué)生覺得手機軟件記記憶單詞效果比詞匯表好，63%的學(xué)生希望繼續(xù)使用手機軟件背誦單詞。能每天按時完成單詞過關(guān)任務(wù)的學(xué)生只有24%。學(xué)生認為手機軟件背單詞的主要缺點為：手機聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下誘惑多，注意力容易分散；單詞過關(guān)屬于短時記憶，容易遺忘；無法看見剩余的單詞。學(xué)習(xí)者肯定了“滬江開心詞場”的便捷性，趣味性和效率性仍待商榷。實驗結(jié)果已證明了“滬江開心詞場”效果要好于紙版單詞表，只是學(xué)生未意識到它起了作用。這與學(xué)習(xí)自主性以及手機軟件的缺點有密切聯(lián)系。問卷調(diào)查中，只有24%的學(xué)生能每天背單詞，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力?！皽_心詞場”在聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下才能使用，學(xué)習(xí)者的注意力會被干擾。手機軟件設(shè)計者利用闖關(guān)模式背誦，目的在于引發(fā)學(xué)生的興趣，自主性的缺乏使得學(xué)習(xí)者無法充分利用學(xué)習(xí)軟件。

詞匯移動學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)的紙版詞匯記憶，但是QQ單詞推送和“滬江開心詞場”的學(xué)習(xí)效果的差別必須控制調(diào)節(jié)變量展開深入研究。本研究的不足之處是，第一，教學(xué)實驗只是持續(xù)了八周，需延長時間檢測實驗效果。第二，詞匯測試只是停留在認識層面，要進一步考查詞匯產(chǎn)出情況。另外，“滬江開心詞場”有不足之處：單詞訓(xùn)練中選項的干擾性不強；通關(guān)后沒有提供單詞測試題。

4.結(jié)語

智能手機為移動學(xué)習(xí)提供了平臺，移動語言學(xué)習(xí)成為了趨勢。以移動設(shè)備為依托的英語單詞記憶的效果已經(jīng)得到了證明。在MALL環(huán)境下，泛化的信息吸引和分散著英語學(xué)習(xí)者的注意力，英語教師應(yīng)該與軟件設(shè)計師跨專業(yè)形成研究團隊，開發(fā)合適的詞匯學(xué)習(xí)軟件，實現(xiàn)高效記憶。另外，教師必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力以及進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，并對學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，充分發(fā)揮移動語言學(xué)習(xí)的功效。

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