李玲

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0077-01

愛因斯坦說：“場是相互依存事實的整體?！痹谝欢ㄒ饬x上，情境就是一種特殊的教學場?；谶@樣的認識，我們開發(fā)了“情境場教學模式”。這一模式指的是教師根據(jù)教學目標，把多個有密切內(nèi)在聯(lián)系的、兒童感興趣的生活情境縱向串聯(lián)起來，使學生經(jīng)歷一個完整的解決問題與知識技能學習過程的教學模式。一般來說，“情境場教學模式”主要采用以下基本的教學流程：

一、創(chuàng)境入情設(shè)置場

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼耍谇榫硤龅摹皠?chuàng)境”伊始，教師就應以激發(fā)學生參與課堂活動的興趣為主，引起學生自主學習的主動性，激發(fā)學生探究的意識，實現(xiàn)理想的效果。具體而言，教師可采用多種方法為情境場設(shè)置啟動點：

（一）以問題或矛盾為場啟動點

好奇是人類的天性。因此，以問題或矛盾為啟動點，可以有效激發(fā)和引導學生進入情境場，繼而在分析和研究問題中經(jīng)歷情感的碰撞與升華。如執(zhí)教山美版二（下）第一單元中的《彎彎腰，撿起來》一課時，教師可以設(shè)置“校園里的垃圾從何而來”這一問題，從而喚起學生的認知期待。進而開啟課堂的情境教學場。

（二）以演示或?qū)嶒灋閳鰡狱c

創(chuàng)設(shè)一個真實的情境場，可以使學生的道德認知、意識與情感在具體的實踐中自然獲得重新建構(gòu)和提升。例如，執(zhí)教山美版二（上）第三單元《還是合作好》一課，在上課前，教師故意將講桌拖在教室一側(cè)。一上課，教師就請學生做了一個“搬講桌”的實驗。先請班上公認的“大力士”上來搬結(jié)果搬不動。接著又請了三、四個小個子的學生向同一方向搬講桌，他們很快就把講桌搬到了指定的地點。經(jīng)過現(xiàn)場的實踐操作后，教師相機問學生：“看了這個實驗，你們明白了什么？”同學們說：“人多力量大?！薄鞍嶂v桌”這一實驗的創(chuàng)設(shè)，成功地啟動了讓學生親身經(jīng)歷和體驗“團結(jié)力量大”這一道理的教學情境場。

（三）以再現(xiàn)生活為場啟動點

品德課程是一門生活化的課程，脫離了兒童的現(xiàn)實生活，就會變得枯燥乏味。因此，在上課開始，教師如能將兒童的生活情景在課堂再現(xiàn)，則會極大地調(diào)動起兒童學習的積極性。例如，執(zhí)教山美版一（下）第三單元《影子尋趣》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了讓學生們找找身邊的影子，玩一玩踩一踩影子的游戲，學生們立刻興致盎然，順利進入教學場。

當然，值得一提的是，情境場既可以有積極意義也可以有消極意義，既可以是“真情境”又可以是“偽情境”，具體采用哪種方式，必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容來定。但是，不論采取哪一種方式，都必須跟主題有所聯(lián)系，從而自然地、連貫地進入下一個“融境”場的環(huán)節(jié)。

二、活動融境豐富場

課程標準指出，課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)。的確，品德課程是離不開學生的活動的。因此，在情境場教學模式中，我們提倡將各種形式的活動融入其中，從而營造出豐富多彩的情境場，豐富學生在情境場中的多維感受。

（一）生活式活動融境

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。學生的生活是最鮮活，最有效的教育資源，將生活式活動帶入情境場，便能讓學生體悟更深，感受更切，形成的道德認識也具有更加堅實的基礎(chǔ)。例如，在執(zhí)教山美版三上第四單元中《你們辛苦了》一課時，教師把送報紙的王伯伯、打掃學校周邊衛(wèi)生的李阿姨、指揮學校路口的交警李叔叔等這些熟悉的人引入課堂，播放他們?nèi)粘９ぷ鞯漠嬅婧颓榫?，結(jié)果深深地打動了學生。生活式情境場中所獲得的體驗和認識最容易回歸生活，因此，對于某些需要學生立即在現(xiàn)實生活中行動的主題適合采用這種方式創(chuàng)設(shè)情境場。

（二）藝術(shù)式活動融境

兒童成長的世界既充滿童趣，也富有生命的氣息。為此，我們需要充分地運用藝術(shù)式活動去為學生創(chuàng)造一種靈動、純真的生命教學情境場。例如，在執(zhí)教《小樹小草也知疼》這一課時，課堂上可找同學扮演小樹，伸開手臂代表樹枝，把書包“掛”到他的手臂上，一開始或許“小樹”們沒覺得怎樣，可是繼續(xù)往上掛，一個、兩個、三個……“小樹”們就開始吃不消了。通過這樣富有生命性的角色體驗活動，以換位思考的方法讓學生感受到小樹的“痛苦”，進而達到教育的效果。這樣的活動場不但豐富了學生的心理體驗，更滲透了生命教育。當然，為了豐富這種情境場，教師還可以提供一定的輔助條件。例如，背景音樂、頭飾、道具等，從而開發(fā)各種能夠激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力的藝術(shù)式活動。這樣的活動能夠吸引學生的注意力，融知識教學于情趣之中，適合用于那些關(guān)注人與自然、人與社會等關(guān)系方面的主題教學。