龐賢靜

【摘要】綜攝法是一種致力于開發(fā)人創(chuàng)造力的新方法。本文簡(jiǎn)單介紹了綜攝法的定義、構(gòu)成以及將其運(yùn)用到中國(guó)教育教學(xué)中的實(shí)際意義，對(duì)于其在國(guó)內(nèi)的進(jìn)一步發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】綜攝法 創(chuàng)造力 中國(guó)教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0027-02

一、近況

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)造力逐漸成為各行各業(yè)發(fā)展不可取代的重要部分。然而中國(guó)引入創(chuàng)造方法及創(chuàng)造力培訓(xùn)的“術(shù)”化態(tài)度，影響了對(duì)創(chuàng)造方法價(jià)值的深入認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于綜攝法的研究非常少?？墒聦?shí)上綜攝法確實(shí)對(duì)于創(chuàng)造力培養(yǎng)有著極其重要的作用，尤其在教育方面，有著巨大的潛力。（W. Timothy， George M. Prince.1990）

二、綜攝法簡(jiǎn)介

1.定義

綜攝法的核心是類比，又叫提喻法。是由美國(guó)麻省理工大學(xué)教授威廉·戈登于1961年提出，是以小組討論的形式將互不相連的事物通過(guò)直接類比、擬人類比、矛盾壓縮等步驟加以整合，激發(fā)思考者運(yùn)用直覺(jué)、靈感和潛意識(shí)的心理過(guò)程，并通過(guò)異質(zhì)同化和同質(zhì)異化，產(chǎn)生新的類比概念，獲得對(duì)概念的新認(rèn)識(shí)，求得解決問(wèn)題的新方法（柯曉玲，2012）。

2.心理過(guò)程

異質(zhì)同化，即變陌生為熟悉。運(yùn)用熟悉的方法和已有知識(shí)進(jìn)行分析比較，提出新設(shè)想，把不習(xí)慣的陌生事物當(dāng)成已習(xí)慣的熟悉事物。同質(zhì)異化，即變熟悉為陌生。是從新角度或用新方法“處理”已經(jīng)習(xí)慣的事物，從而提出新設(shè)想（陳俊紅，2011）。

3.實(shí)施步驟

同質(zhì)異化：引入話題-直接類比-擬人類比-矛盾壓縮-直接類比-回歸話題

異質(zhì)同化：引入話題-直接類比-擬人類比-矛盾壓縮-檢驗(yàn)不當(dāng)-表述自己觀點(diǎn)

三、實(shí)際應(yīng)用

綜攝法是戈登等人以小組的形式結(jié)合不同學(xué)科背景進(jìn)行創(chuàng)造研究的過(guò)程。適用于生活各方面。傅世俠，羅玲玲，孫雍君等人（2005）利用綜攝法來(lái)提高科技團(tuán)體的創(chuàng)造力，以此推動(dòng)科技創(chuàng)新；陳俊紅（2011）將其運(yùn)用到廣告設(shè)計(jì)中，激發(fā)廣告創(chuàng)新，推動(dòng)廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展。除此之外，此方法也廣泛適用于教學(xué)，柯曉玲（2012）將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教育之中，促進(jìn)大學(xué)生寫作思維的發(fā)展；孫強(qiáng)（2012）將綜攝法應(yīng)用到工程地質(zhì)學(xué)中，為地質(zhì)勘探和教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用。

1.教學(xué)中學(xué)生和教師的角色

學(xué)生可以自由的表述觀點(diǎn)，分享看法以獲得心理的安全感，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

而教師則要遵循一定的原則，以確保創(chuàng)造過(guò)程的繼續(xù)。（Gordon，2004）

2.控制整個(gè)過(guò)程，避免學(xué)生進(jìn)行過(guò)早分析的情況出現(xiàn)。

3.必須接受學(xué)生所有的回答，必要的情況下，還要鼓勵(lì)非理性的、奇怪的甚至是荒謬的想法。

4.必須靈活選擇類比方法，做到適當(dāng)刪減以幫助學(xué)生延伸思維。

5.教學(xué)啟示

教師必須認(rèn)識(shí)到，意義的建構(gòu)要充分注意學(xué)生帶到課堂中的知識(shí)、技能、信念等。因此教師要深刻理解學(xué)生的知識(shí)、文化實(shí)踐，將學(xué)生的已有知識(shí)和新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)之間搭起聯(lián)系的橋梁，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生正遷移。這樣的指導(dǎo)，才是有針對(duì)性、切實(shí)有效的，對(duì)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的發(fā)展才有促進(jìn)作用。（尤蘭萍 朱麗，2010）

四、結(jié)論

在前輩的努力下，綜攝法的整個(gè)實(shí)施過(guò)程步驟也逐漸完善。將其運(yùn)用到教學(xué)中對(duì)于中國(guó)的教育有著重大的意義。就英語(yǔ)學(xué)科而言，綜攝法不僅可與寫作教學(xué)和詞匯教學(xué)相結(jié)合，還可以嘗試與其他方面相結(jié)合。這也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的設(shè)想，有待于以后的實(shí)踐驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]William J.J.Gordon， Models of teaching[M]中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2004

[2]W. Timothy， George M， Synectics： Its Potential For Education Prince[J]Phi Delta Kappan， 1990

[3]陳俊紅.“綜攝法”在廣告創(chuàng)意中的運(yùn)用[J]《學(xué)術(shù)論壇》，2011：124

[4]傅世俠，羅玲玲，孫雍君等人.科技團(tuán)體創(chuàng)造力評(píng)估模型研究[J]《自然辯證法研究》，2005（2）：45

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[6]孫強(qiáng)，朱術(shù)云，曹麗文.綜攝教學(xué)法在工程地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用[J]《中國(guó)地質(zhì)教育》，2012（3）：83

[7]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告[J]《外語(yǔ)界》，2002（5）：35

[8]尤蘭萍，朱麗.美國(guó)“提喻法synectics”教學(xué)及啟示[J]《外國(guó)中小學(xué)教育》，2010（8）：54