周燕珍

摘 要：在素質(zhì)化教育進程日益推進的當(dāng)下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師開始充分借助多媒體技術(shù)，以思維可視化作為教學(xué)傾向，將知識傳授及思維訓(xùn)練為教學(xué)主線，在具體的閱讀教學(xué)中著重的加以體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力意識，提高了學(xué)生的聽課效率。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在技術(shù)支持下運用思維可視化教學(xué)策略進行深入研究。

關(guān)鍵詞：思維可視化；技術(shù)支持下；小學(xué)語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-248-02

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維可視化可以有效培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考模式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在具體實踐應(yīng)用中，該教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，在閱讀學(xué)習(xí)中將無法表達出的思考路徑以可視化的方式進行具體展現(xiàn)，從而為學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，將復(fù)雜的思考方向變得簡單化，由此來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、以思維可視化閱讀教學(xué)為基本框架，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

隨著新課程改革目標(biāo)的確立，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要求教師在閱讀授課形式上及內(nèi)容上來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的能力意識，要讓學(xué)生在頭腦中清楚的感知到在深入學(xué)習(xí)閱讀教材后，其情感變化的過程，進而促進學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，加深學(xué)生的知識印象。因此思考、探究、感悟及體驗是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)的最佳目標(biāo)，與此同時，教師也要讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，以此來提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)?；诖?，這就需要教師在實際授課中，積極將知識傳導(dǎo)和思維模式運作合二為一，并在教學(xué)課堂上充分借助多媒體技術(shù)來為開展的思維可視化閱讀教程做支撐，共同創(chuàng)建師生互動的技術(shù)支持下的思維可視化閱讀課堂教學(xué)模式。（圖1為在技術(shù)支撐下的思維可視化的閱讀教程模式圖）

在具體實踐教學(xué)中，教師在利用思維可視化進行閱讀教學(xué)時，不得將知識傳導(dǎo)與思維培養(yǎng)相分離，要將文本教學(xué)中的生詞、段落和每一段章節(jié)內(nèi)容融入到思維培養(yǎng)模式的框架之中，并將思維可視化體系當(dāng)中的思維模式構(gòu)建、思維訓(xùn)練和思維活躍創(chuàng)造等層次培養(yǎng)內(nèi)容貫穿至知識傳導(dǎo)中來，以此來形成優(yōu)勢的互補。例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文內(nèi)容時，第一步要做的是教師可以積極運用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方式，將課文分成幾大板塊，分別是：廢墟、建筑分布、文明景觀、文物、文化和毀滅等內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)將這些板塊內(nèi)容以圖片、視頻及動態(tài)文字的方式為學(xué)生一一呈現(xiàn)出來，以此來為學(xué)生最先營造出一種思維可視化的教學(xué)情境；第二步，在課文內(nèi)容的講解中，教師要將基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生學(xué)會讀和認(rèn)知生詞、生字，如：損失、傳統(tǒng)、銷毀、灰燼、不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺等，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來體會詞語在文中所代表的意境，培養(yǎng)學(xué)生樹立閱讀思維模式；第三步是深入課文內(nèi)容，將文中所提及到的獅子林、安瀾園、蓬萊瑤臺及民族建筑等景觀以圖片或是歷史記錄片節(jié)選的方式展現(xiàn)出來，配合教材內(nèi)容進行詳細講解；在課文內(nèi)容講解近尾聲時，教師需要提出具有思考價值高的問題，其問題內(nèi)容必須是貫穿整個教學(xué)主線的，從而引導(dǎo)學(xué)生順著問題脈絡(luò)來對通篇文章有一個更加深入的理解。如試想一下，圓明園是如何毀滅的？為什么說圓明園是當(dāng)時世界上最大的藝術(shù)館、博物館？文章題目叫做圓明園的毀滅，可是通篇為什么用較大篇幅去敘寫它過去的輝煌？教師可以將問題做成一個flash思維可視化的進度條，讓學(xué)生在問題的思考中從圓明園過去、現(xiàn)在的樣貌上思考原因，并借此開展小組探究的合作學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)及自主探究的能力。通過在多媒體技術(shù)的支持下，為學(xué)生構(gòu)建出思維可視化的學(xué)習(xí)模式，可以進一步增進學(xué)生課文內(nèi)容的理解和感受，進而自行總結(jié)出閱讀學(xué)習(xí)的特點，學(xué)會利用閱讀思維模式來自主發(fā)現(xiàn)問題、思維問題及解決問題，采用不同的角度來靈活的思考問題，繼而達到了高效學(xué)習(xí)的目的。

二、利用思維可視化學(xué)習(xí)策略來強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的過程

新時期小學(xué)語文教師在進行課文內(nèi)容的講解時，需要切實結(jié)合學(xué)生自身的興趣點，并依據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行閱讀教學(xué)中遇到的疑惑點及難點問題進行教學(xué)重點的設(shè)定，充分運用思維可視化的閱讀教學(xué)策略來對教學(xué)活動開展預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，促使學(xué)生自身的認(rèn)知水平顯露出來，為教師的實際教學(xué)劃定了全新的方向。例如：在講解《只揀兒童多處行》這篇課文內(nèi)容時，教師可以從課文寫作內(nèi)容上出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為其設(shè)置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：要求學(xué)生通讀一遍課文，并嘗試著跟隨作者寫作步伐去將“領(lǐng)略”到的頤和園景觀路線在紙上模擬出來，在正式上課中，教師要開展課前預(yù)習(xí)匯報展示，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)作品中，會出現(xiàn)有的學(xué)生將文中重點描繪的地點進行描繪，并將重點詞語進行相應(yīng)的標(biāo)注；有的學(xué)生在繪畫中將主要景點畫出來，并將作者只用簡短幾句話概括出的小景點也標(biāo)記出來；有的學(xué)生所展示出的景點并不全面。通過這樣的作品展示，教師可以看出不少學(xué)生可以找出文中重點段落，卻不能將重點段同文章進行串聯(lián)，找不準(zhǔn)作者寫作的中心思想，因此教師除了在課前引導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化教學(xué)方式將自己所讀到的內(nèi)容在紙上進行呈現(xiàn)外，還要培養(yǎng)學(xué)生將文中描繪的中心點與各個段落進行有效連結(jié)，讓學(xué)生在每讀完一段后，可以在頭腦中形成清晰地思路，為下一段所鋪墊了哪些內(nèi)容，做了哪些伏筆有一個思考脈絡(luò)，這樣才能讓思維可視化教學(xué)凸顯成效，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的能力意識尤為重要，這就需要當(dāng)前的小學(xué)語文教師要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來構(gòu)建出可視化的思維教學(xué)模式，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)學(xué)習(xí)出來，在結(jié)合可視化思維教程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀思維更為發(fā)散，自主學(xué)習(xí)的意愿更為強烈，繼而達到了高效教學(xué)的目的。

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