楊鶴

摘 要：在語文預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該積極參與，給學(xué)生留什么作業(yè)，教師本身要先做一遍，并指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，教給方法。在學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生主體的位置，讓學(xué)生個性解讀。并利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生語文知識的魅力。其中，小組探究、導(dǎo)學(xué)案等多種形式，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的熱情。

關(guān)鍵詞：入手角度；共同；方法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-238-01

調(diào)查主題為“你喜不喜歡語文”，學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文的過程中感覺到在“迷霧”之中，不知從何入手，產(chǎn)生厭煩情緒。我想僅從語文學(xué)習(xí)角度入手，撥開高中語文學(xué)習(xí)的“迷霧”，探究有效預(yù)習(xí)語文的途徑。

撥開迷霧一：要求過度，下死命令。教者對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，比如：課文你得讀五遍，哪幾個字你得查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，哪段必須背下來，等等。結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有被動做事，沒有自主可言，更談不到有興趣。

究其原因，老師對工作的熱情太高，生怕學(xué)生預(yù)習(xí)不到，連預(yù)習(xí)練習(xí)都限定了，而且限定得這么詳細，不知過于認真反而束縛了學(xué)生的手腳，好心辦壞事，使學(xué)生變得不自主了。這樣沒有正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)無趣，從而使學(xué)習(xí)積極性減弱。所以，我認為應(yīng)該在基本要求的基礎(chǔ)上，努力給學(xué)生自由，可以擴充預(yù)習(xí)內(nèi)容，但不過格。

撥開迷霧二：不能體察“民情”，不去與學(xué)生共同嘗試。這導(dǎo)致學(xué)生沒有方法，其表現(xiàn)為雖然要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么，不教給學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，學(xué)生也不懂得預(yù)習(xí)的方法。比如：課文應(yīng)該怎樣去讀；立足于詞、句、段、篇，你要注意什么；閱讀提綱怎樣去寫；立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道，老師也不講，似乎這些事情是學(xué)生天生就應(yīng)該會的，就不應(yīng)該是老師講的東西。

究其原因，我認為教師當(dāng)司令，一味要求學(xué)生去做，沒有親自下手，體味學(xué)生的“艱辛”。這就導(dǎo)致有的地方難，而教師覺得學(xué)生做得不夠；有的地方易，教師又浪費了時間。所以我覺得，教師應(yīng)該陪伴學(xué)生共同學(xué)習(xí)，感受“同甘共苦”的快樂，從而有效利用時間。

撥開迷霧三：督查不到位，有松有緊。這導(dǎo)致學(xué)而無果其表現(xiàn)為預(yù)習(xí)布置歸布置，檢查卻經(jīng)常沒有。想起來就查一查抄寫情況，想不起來就作罷。至于讀書，那是軟作業(yè)，學(xué)生讀沒讀，老師難知道，一般也就不查了。甚至有不少老師干脆從不檢查。

究其原因，一方面可能是老師認識不到位，有一種錯誤的認識，那就是：學(xué)生預(yù)習(xí)了，上課就沒有新鮮感了，所以不預(yù)習(xí)反而更好；另一方面是怕麻煩，怕檢查花時間。預(yù)習(xí)檢查不到位甚至不檢查，結(jié)果不堪設(shè)想。

針對上述預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“迷霧”，我認為要想讓預(yù)習(xí)達到有效甚至高效，就要讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，教師多作陪伴，交流探究。

一、立足根本——把握課本教材。

設(shè)計精彩的單元話題導(dǎo)讀及圍繞文本或作者鏈接的相關(guān)文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真情投入到文本的學(xué)習(xí)中。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦優(yōu)美的語段，掌握與文本相關(guān)的詩詞、文學(xué)文化常識，豐富其語言積累、文學(xué)文化內(nèi)涵。其次，學(xué)生通過查字典、聯(lián)系語境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語等基礎(chǔ)知識；文言文中則掌握重要的實詞、虛詞、特殊句式等語言現(xiàn)象，通過自查互批，加強重要知識的積累。了解學(xué)習(xí)的重難點，根據(jù)上面的思考題，再讀文本，進行初步的整體把握，寫出自己的讀后再體驗，達到初步解讀文本的目標(biāo)。

二、陪伴組織——相同感受。

要想預(yù)習(xí)長期有效，光靠學(xué)生的興趣和自覺性遠遠不夠。這一環(huán)節(jié)先由小組檢查，再抽號代表本小組參加班級集體檢查，或是紙條形式的基礎(chǔ)知識小測，形式不一，但不超出學(xué)生積累的范圍，讓他們充分享受積累成功的喜悅。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生達標(biāo)。

三、更高努力——尊重學(xué)生的主體解讀。

在預(yù)習(xí)的過程中，有學(xué)生進行了這樣富有個性的解讀，教師應(yīng)應(yīng)正面給予肯定。在準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)上，鼓勵并尊重學(xué)生的個性化解讀，避免了學(xué)習(xí)文本的“千人一面”現(xiàn)象，從而實現(xiàn)真正意義上的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

我在整個預(yù)習(xí)過程中，既給學(xué)生提供了閱讀文本的無限空間，又給學(xué)生進行了宏觀的方法指導(dǎo)和調(diào)控；既注重了對語文知識的積累和融合，又注重了對文本的領(lǐng)悟和創(chuàng)新性的閱讀；既關(guān)注了學(xué)生的群體發(fā)展，又尊重了學(xué)生的個性化的發(fā)展。預(yù)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)真正落實了新課標(biāo)中提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。

教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發(fā)，那么再多的精彩也只是教師個人的精彩；如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)不去關(guān)注課堂即時生成的問題，學(xué)生的情感體驗，那么這種精彩不會成為真正意義上的精彩。不如讓內(nèi)容有缺來成就孩子的精彩。我想語文課堂未必需要負載面面俱到的任務(wù)，允許“有缺”，但不是說不要任務(wù)、不要目標(biāo)。

四、信息時代——應(yīng)跟得上時代的腳步。

多媒體教學(xué)，成為了現(xiàn)代教學(xué)中的一個亮點。一體機的使用，幻燈片的使用，百度搜答案，立體直觀。學(xué)生們高呼，興奮。但教師必須要提前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備，紡織不當(dāng)內(nèi)容的出現(xiàn)。并且要控制局面，防止一味刨根問地攔不住，偏離課題，浪費時間，脫離重點。學(xué)生拿手機進課堂，盡管多數(shù)學(xué)校禁止，但屢禁不止。在預(yù)習(xí)中，我努力讓學(xué)生感覺到原來百度搜狗里還有那么多有趣的知識，原來學(xué)生們只局限在玩游戲微信QQ上。當(dāng)學(xué)生大開眼界時，他們開始尊重語文，熱愛語文，學(xué)習(xí)語文。

星星之火，可以燎原。把握好語文課堂預(yù)習(xí)的入手點，點燃學(xué)生的熱情，教師親力親為，與學(xué)生同甘共苦，風(fēng)雨同舟，必然能撥開迷霧，一片光明。