楊曉偉

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-199-01

“百年大計人才為本，人才大計教育為本?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透德育教育，將德育教育與語文教學(xué)有機地融為一體，談?wù)勛约捍譁\的認識和做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教材的思想內(nèi)容極其豐富，插圖、掛圖和電教配套設(shè)施直觀新穎，符合小學(xué)生的觀察特點，對小學(xué)生具有很強的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

人教版第八冊語文教材中《圓明園的毀滅》一課。在學(xué)生對課文有了初步的理解后，我利用本課的插圖，進一步挖掘課文的思想內(nèi)涵：“這幅插圖中的殘垣斷壁告訴了我們什么？”“告訴我們圓明園曾經(jīng)很輝煌。”“見證了那段屈辱的歷史?！薄翱拊V著八國聯(lián)軍的強盜行徑?！薄案嬖V我們不要忘記歷史?！薄瓕W(xué)生的這些回答，只是停留在課文思想內(nèi)容這個層面上，德育的滲透還不夠，學(xué)生并沒有想到自己該做什么，沒有想到自己肩負的使命。于是我又讓學(xué)生有感情地朗讀二至四自然段，欣賞、想象昔日圓明園的富麗堂皇。緊接著我?guī)е瘧?、沉重的語氣范讀了最后一段。學(xué)生們被我的情緒所感染，我立即播放了電影《火燒圓明園》中圓明園被毀滅的那個片段，并配以我收集的一段解說詞。我創(chuàng)設(shè)的情景對學(xué)生們產(chǎn)生了震動?！拔覀儸F(xiàn)在僅僅是記住這段屈辱的歷史嗎？”這句話引起了學(xué)生的騷動，議論紛紛。“我們不僅要記住這段歷史，還要努力學(xué)習(xí)，長大建設(shè)祖國?！薄安煌鼩v史，為中華之崛起而讀書?！薄@些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的話語，讓人欣慰，遠遠超出了說教的效果。

二、領(lǐng)悟詞句

語文教材中，揭示課文思想內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語、句子或段落是對學(xué)生進行德育教育的最佳“悟點”，它是入“道”之門。要找準“悟點”，十分重要的是把握教材的個性，不僅在深入挖掘每篇課文內(nèi)在的思想教育因素的基礎(chǔ)上把握課文的總體，而且要把握課文的局部，即對每個關(guān)鍵性詞語、句子、段落的個性均有所領(lǐng)悟。共性寓于個性之中，個性把握得準，把握得深，德育教育的點就越能落實。

如：人教版第十冊語文教材中的《白楊》一課，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生理解了借物喻人，借白楊的精神品質(zhì)，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的博大胸懷，深刻領(lǐng)悟了爸爸像白楊樹一樣的堅強意志。課文結(jié)尾以“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！迸c“爸爸一手摟著一個孩子”的形象相互映襯，含蓄雋永，耐人尋味。尋味什么？我緊緊抓住這兩個句子進行對比，從“沉思”“微笑”這兩個詞入手，進一步挖掘進行德育教育的潛能。通過誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到在爸爸的眼中小樹就是孩子，孩子就是小樹，孩子們在爸爸的關(guān)懷、教導(dǎo)下，也會勇敢地迎著風(fēng)沙成長起來。這種具有針對性的德育滲透，幫助學(xué)生樹立了遠大的理想。結(jié)合現(xiàn)實，對學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，遠遠超出了課文語言文字本身。

三、積累名言警句

在小學(xué)語文教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言或名句，不論詩詞、散文或小說，不僅有著豐富的思想內(nèi)容和出類拔萃的文學(xué)特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內(nèi)容，有時就是通過其中的一句話來體現(xiàn)的。這些名言警句都具有開朗涵宏的氣象與優(yōu)雅高尚的情懷，它們不僅文筆優(yōu)美、用詞精練，而且意境深邃，蘊藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準。我們應(yīng)緊緊抓住這些閃爍著思想光芒的句子，圍繞課文提供的語言材料和中心，加以重點分析和講解。

如：人教版第十二冊語文教材《為人民服務(wù)》中，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！边@一歷史名句。除了理解這句話的含義以外，進一步拓展，提升到“人活著到底為了什么”這一具有現(xiàn)實意義的問題。教育學(xué)生活著要有意義，要有價值，不要碌碌無為一生。讓學(xué)生初步接受為人民服務(wù)的革命人生觀的啟蒙教育。

四、故事啟迪

在小學(xué)語文課本中，有許多生動有趣、內(nèi)容豐富，寓意深刻的故事，如：《誠實的孩子》、《幸福是什么》、《長城磚》、《豐碑》、《賣火柴的小女孩》等。這些故事淺顯易懂，符合小學(xué)生的閱讀特點，在教學(xué)中我們不要刻意地去教授學(xué)生，以故事的形式讓學(xué)生有興趣地去閱讀，然后提出問題，讓學(xué)生在合作、交流中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，明白某個道理，利用這些故事的意義，闡明的道理，生動的人物形象，使學(xué)生受到情感熏陶，同時結(jié)合學(xué)生實際，進一步滲透德育教育，啟發(fā)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和健全的人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

五、美文欣賞

在小學(xué)語文教材中，編寫者們有意識的安排了大量文質(zhì)兼美的文章，大都出自名家之筆，以寫景抒情為主，展現(xiàn)祖國山河的美，大自然的美。有“舟行碧波上，人在畫中游”的桂林山水甲天下；神奇迷人的五彩池；活潑晶瑩的趵突泉；雄偉壯觀的長城；滿眼綠色的西湖風(fēng)光……那物產(chǎn)豐富、景色優(yōu)美的大興安嶺，讓人贊美；草原的風(fēng)土人情讓人留戀；雄偉、磅礴的黃河壺口瀑布令人震撼……

這些課文文字優(yōu)美、精練，情景交融，充分展示了中華文化的豐厚博大，讀起來是一種情感的涌動，是一種快樂的欣賞，讓人陶醉。在教學(xué)中，通過這些語言文字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的語感，讓學(xué)生在讀中感，感中品，品中悟，從中受到中華美文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，從中吸收民族文化的智慧和人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，在潛移默化中提高文化品位和審美情趣。同時領(lǐng)略祖國的大好河山，增強民族自豪感，最終達到德育教育的目的。

所以，教學(xué)中的德育滲透，在當前更有其深遠的現(xiàn)實意義。小學(xué)階段，正是對學(xué)生進行德育教育的最佳時期，語文教學(xué)利用其優(yōu)勢，是塑造學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道和重要手段。因此，我們教師一定要本著“教之道，德為先”的道理，在教學(xué)中把智育和德育有機地統(tǒng)一起來，發(fā)掘和運用德育資源，使學(xué)生從中感知、體驗和接受各種美德，內(nèi)化成為學(xué)生的思想意識和自覺行為，沁人心田，真正肩負起教書育人的神圣使命，讓中華美德世代相傳，光照千秋。