邵佳麗

摘 要：低年級(jí)是寫作的啟蒙、奠基階段，也是創(chuàng)造性思維發(fā)展的黃金階段?？磮D寫話是學(xué)生學(xué)寫作文的基礎(chǔ)。在看圖寫話的過程中，學(xué)生在看圖、寫話的過程中或多或少會(huì)暴露出一些問題，教師在指導(dǎo)的過程中，抓住這些問題資源，在一次次的指導(dǎo)過程中，慢慢讓學(xué)生掌握一些看圖寫話的方式。如何從寫好一幅圖到寫好一組圖，又如何在學(xué)會(huì)寫好一組圖的基礎(chǔ)上，把一幅圖寫具體、寫生動(dòng)？本文進(jìn)行了一些探索研究。

關(guān)鍵詞：看圖寫話；方式；組圖；具體生動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-136-02

小學(xué)低年級(jí)看圖寫話是作文起步階段的訓(xùn)練，也是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的重要組成部分，它也是提高低年級(jí)學(xué)生觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。讓學(xué)生能寫出高水平的句子，能為中、高年級(jí)的作文打下基礎(chǔ)。

一、 指導(dǎo)看圖要得法

看圖寫話雖然已經(jīng)提供給學(xué)生事物的具體形象或表象，但圖畫展示的是靜止的畫面，低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于靜止地看畫面內(nèi)容，不能展開合理豐富的想象。此外，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還不強(qiáng)，不能把看到的事物清楚完整地表述出來。部分學(xué)生即使經(jīng)過老師的指導(dǎo)，仍然不能很好地將圖意表達(dá)清楚，敘述完整。極個(gè)別能力較為薄弱的學(xué)生甚至無話可寫。作為低年級(jí)老師該如何有效地教會(huì)孩子觀察、說話，并培養(yǎng)學(xué)生寫話的能力？我進(jìn)行了如下嘗試：

【方式指導(dǎo)】：

1、指導(dǎo)觀察寫話。作文來源于生活。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多留意，隨時(shí)把發(fā)生的有趣的、有意義的事件記錄下來。以生活中的經(jīng)歷為抓手，學(xué)生就會(huì)覺得有話可寫，并會(huì)漸漸感悟到自己的身邊其實(shí)并不缺乏寫話的內(nèi)容。

2、指導(dǎo)看圖寫話。看圖作文中，著重在“看”，我利用課本上的插圖教給學(xué)生看圖的方法：按序觀察、抓住特點(diǎn)；分清主次、合理想象。通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。畫面的主體是人物的，要從畫面中人物的形體、相貌等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動(dòng)作、推測(cè)人物的心理活動(dòng)，以及他在干什么，心情怎么樣。

3、指導(dǎo)想象寫話。看圖寫話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，我們要引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的東西想象成會(huì)思維的，把不會(huì)說話的東西想象成為會(huì)說話的，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。

有時(shí)，還可以提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。盡量把畫面所呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的生活情境結(jié)合起來。通過提供熟悉的生活情境，孩子們?cè)趯懺挄r(shí)，就有話可說，有事可寫，還能寫得比較具體生動(dòng)，讓看圖寫話成為有源頭的活水。

4、閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，我介紹優(yōu)秀的圖畫書和故事書給學(xué)生，給學(xué)生提供優(yōu)秀的范本。除此之外，課文也是學(xué)生習(xí)作最好的范本。閱讀要與積累語(yǔ)言相結(jié)合，為寫話做好層層鋪墊。我要求把自己在閱讀中學(xué)到的好詞好句抄錄下來，積累并能運(yùn)用。在教學(xué)寫話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的精彩詞句應(yīng)用于寫話中。

二、 組圖描寫找聯(lián)系

在平時(shí)的習(xí)作中，我們發(fā)現(xiàn)，三上的孩子有能力寫清單幅圖的意思，但寫連續(xù)的多幅圖的內(nèi)容時(shí)，總會(huì)感覺字里行間的表達(dá)顯得生硬，不流暢。他們能把每幅圖中的畫面內(nèi)容表述出來，自以為寫的很全面，卻忽視了圖與圖之間的順暢銜接。于是，我們又把目標(biāo)聚焦到指導(dǎo)學(xué)生找到圖與圖之間、人物與人物之間的聯(lián)系，從而寫好多幅圖上來。以一次看圖寫話指導(dǎo)課為例：

【教學(xué)片段】：

1、練說單幅圖：

師：這兒有一幅圖，你能用上我們學(xué)習(xí)的看單幅圖的方法來說一說嗎？（出示圖片，圖上有一只兔子和一只白鵝，兔子在岸上，白鵝在河面上自由地游著。）

指名說。（學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容加上自己的想象練習(xí)看圖說話。）

生1：一只小白兔在河邊玩耍，這時(shí)，它看見一只大白鵝游了過來，連忙跟白鵝打招呼：“大白鵝，你好??！

生2：小白兔和大白鵝是對(duì)好朋友。一天，它們來到河邊玩，小白兔要大白鵝教它游泳，于是大白鵝先下河游了起來，小白兔不會(huì)游泳，急的在河邊直揮手。

2、練說多幅圖

（1）師：說的不錯(cuò)。老師這兒還有三幅圖跟它是有聯(lián)系的，我們來看看到底發(fā)生了什么事？你能給它們排排序嗎？（出示四幅打亂順序的圖）

生排序

師：你為什么這么排呢？

生：看圖片上畫的內(nèi)容，就能看出來先后順序。

師：看來，在說多幅圖的時(shí)候，我們也要按照一定的順序來觀察。（出示正確排序的一組圖，圖①小白兔想過河到河對(duì)岸去，圖②它四處找尋可以過河的方法，圖③小白兔看見了一只大白鵝游了過來，連忙叫住它，圖④大白鵝馱著小白兔游到河對(duì)岸去了。）

（2）師：那么剛才XXX說的這幅圖意還能用在這個(gè)故事中嗎？

生：不能。如果這樣說的話跟前后的圖片意思就連不起來了。

師：原來，圖與圖之間是有聯(lián)系的，我們不能憑空瞎想。（板書：找聯(lián)系）

在寫好一組圖的方法指導(dǎo)課上，我通過出示打亂順序的幾幅圖讓學(xué)生排序，指導(dǎo)學(xué)生尋找圖與圖之間的聯(lián)系，關(guān)注圖中出現(xiàn)的人物的對(duì)話、表情變化等因素找到人物與人物之間的聯(lián)系，同時(shí)確定組圖中的兩幅重點(diǎn)圖片進(jìn)行重點(diǎn)描述，幫助學(xué)生提升寫好一組圖的能力。

課上，我再次指導(dǎo)學(xué)生注意觀察圖片的順序：如果是單幅圖，可以遵循從上到下，或從下到上；從遠(yuǎn)到近，或從近到遠(yuǎn)；從左到右，或從右到左；從中間到四周等的觀察順序。這樣對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容會(huì)有整體性的了解。如果是多幅圖，寫話時(shí)，要注意比較圖與圖之間的聯(lián)系和變化，要求做到“言之有序”，把多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的整體，使人物形象更加生動(dòng)，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。課后，再結(jié)合一些練習(xí)的輔助，不斷鞏固、強(qiáng)化這一成果。

在每一階段的研究過程中，學(xué)生從學(xué)習(xí)方法寫清楚單幅圖的內(nèi)容，到找到聯(lián)系寫好一組圖，再到抓住描寫的關(guān)鍵點(diǎn)將一幅圖內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都學(xué)有所得，在這一研究、學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握了看圖寫話的方法。