張金橋

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-128-01

魏書生曾提出“把班級還給學生”的口號，就是要為每個學生創(chuàng)造參與班級管理的機會，使他們在管理的實踐中學會自主管理，在自主的活動中培養(yǎng)自我教育能力。也就是說，在一個班級中，讓學生：人人管自己，事事自己管，每一顆螺絲釘都在閃光、發(fā)熱。人人有事做，事事有人做，每一粒種子都在生根、發(fā)芽。

通過近十五年的班主任工作的實踐，我認為，對于中職學校的班級管理，我們應(yīng)以學生為主體，讓學生作“主角”，倡導全體參與。當班主任把“要學生做什么”變成“學生自覺該做什么、怎么做”后，外在的約束就變成了學生的自我意識。

一、讓學生來制定班規(guī)

學生自主管理不僅是學生管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前者是工作能力，后者是自我約束能力。著名教育家陶行知先生說過：“學生是學習的主人、生活的主人、自我管理的主人?！币虼?，對學生平時的一舉一動，一言一行，顯得尤為重要，這些都關(guān)系到他們良好的道德品格和文明習慣的形成，而如果全由班主任要求學生怎樣去做，不是要求過高，就是要求過低，或許學生無法接受。由于學生自己參與了班規(guī)的制定，他們比較樂于遵守，自己管理自己的能力就會增強。只要這樣長期堅持，學生就會形成自覺意識，達到自己管理自己的效果。這樣，在民主與集中的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的班級各項規(guī)定，就會成為班級管理的準則，學生就會更自覺地落實到行動上。

二、讓學生主動地參與管理

許多老師認為中職學生難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識，若能讓所有學生都能體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自己是班級中的一員，情形就會大不一樣。在制定班級管理方案時，班主任就應(yīng)將班級管理的責任分解到每一個人的頭上，把組織紀律、學風學紀、清潔衛(wèi)生、文藝體育的管理責任落實到人，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。這樣，管理與被管理相結(jié)合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，他們就能在集體中找到自己的位置，感受到自己的責任。同時也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責任意識，使他們不僅能管別人，而且能自覺地管理自己。

三、讓班干部起到帶頭作用

讓一頭羊領(lǐng)導一群獅子，會變成一群羊；讓一頭獅子領(lǐng)導一群羊，會變成一群獅子。這就是領(lǐng)導者的力量。對于中職學生，榜樣的力量尤其重要。班干部是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶。班主任要建立一支責任心強、品行端正、工作大膽的班干部隊伍，可先由學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長，這樣的班干部都能得到學生的認可。接著由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部再按照責任目標和職權(quán)范圍開展工作，全班同學負責監(jiān)督和評價。班上的常規(guī)管理，全部由班干部負責，一般情況下班主任不插手，班干部只要在權(quán)限范圍內(nèi)開展工作，全班同學必須服從管理。教師應(yīng)該鼓勵班干部和學生自主參與班級管理，實行“自治”，讓學生放手大膽的管理。班主任作為班干部的堅強后盾，讓每個干部有職、有權(quán)、有責，形成一種良好的工作環(huán)境。

四、讓學生來完成各項任務(wù)

在分配班級各項任務(wù)時，教師要充分發(fā)揮學生的特長和班集體的力量，群策群力，在班內(nèi)形成民主和諧的氛圍，做好各項工作。教室布置，有書畫特長的學生大顯身手；校園文化節(jié)，有唱歌跳舞、朗誦演講特長的學生盡情地發(fā)揮；運動會上，有體育方面特長的學生踴躍參加，其余學生吶喊助威，參賽同學往往有超常的發(fā)揮；大掃除中，班干部以身作則，主動干臟活、重活，收到“潤物細無聲”的效果。這些活動，充分發(fā)揮了學生的個性特長，增進了同學之間關(guān)系的融洽，對建立和諧的班集體有很大的幫助。

班主任只要把班級還給學生，給學生的學習生活營造一個積極和諧的軟環(huán)境，那么在班級管理中就能喚起學生的主體意識，激發(fā)學生主人翁的熱情，使之人人參與，民主管理，相互交流，取長補短，相互配合，共定目標，共同努力，共享成功，讓學生成為班級和自己的主人，其工作就定會得心應(yīng)手，班級管理的效果定會錦上添花。