付桂茹

摘 要：文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也是師生共同活動(dòng)的中介。文本細(xì)讀是通過(guò)有效的教學(xué)措施使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。而正確深入地細(xì)讀文本，潛心揣摩教材，充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：細(xì)讀文本；揣摩教材；多重視角；文本價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-096-01

2011新《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生提出的要求是：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。教師要保證學(xué)生能獨(dú)立、充分、深入地潛心讀書(shū)，尊重學(xué)生的主體閱讀，讓學(xué)生在廣泛、深入地閱讀的基礎(chǔ)上，先形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，再理清思路與作者心靈交流。因此，語(yǔ)文課堂上要給學(xué)生充裕的讀書(shū)時(shí)間，同時(shí)也要有效疏通學(xué)生與文本間的閱讀障礙。 那么，該用什么方法進(jìn)行文本細(xì)讀呢？

一、抓重點(diǎn)詞句，感受語(yǔ)言魅力

人教版小語(yǔ)十冊(cè)《晏子使楚》這篇文章最大的特色就是以智吸引人，其編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生感受正義和智慧的力量，以培養(yǎng)他們的正義感。文章除了本身的故事內(nèi)容能體現(xiàn)它之外，晏子本身的語(yǔ)言也極具特色，特別是前兩次的對(duì)話，頗值得我們細(xì)細(xì)地體會(huì)與回味。第一次，楚王為侮辱晏子，而讓其鉆“狗”洞， 晏子針?shù)h相對(duì)“你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”先讓學(xué)生找到這句話反復(fù)閱讀，再思考：作者為什么用疑問(wèn)的說(shuō)法而不用反問(wèn)？仔細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)晏子的回答很有特色：這句話采用了疑問(wèn)的方法，既維護(hù)了自己的人格，又維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。這樣不但能讀到話語(yǔ)本身的信息，還能獲得更為深刻的感受。第二次， “大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？” 讓學(xué)生細(xì)讀體會(huì)，為何晏子采用反問(wèn)的方式，而不像上次，以疑問(wèn)代之？ 讓學(xué)生明白：反問(wèn)的語(yǔ)氣，正好與他的神情“嚴(yán)肅”相互照應(yīng)，可見(jiàn)他為維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)而表現(xiàn)出的堅(jiān)定決心！簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子，卻在平淡中將晏子的形象刻畫(huà)得淋漓盡致：果敢中不乏機(jī)敏，既不失齊國(guó)尊嚴(yán)，又給楚王以顏面；反詰中不乏諍諍鐵骨之氣，將“威武不能屈”的形象勾勒惟妙惟肖。細(xì)究它們，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師，都是一種有益的啟迪。在激烈的舌戰(zhàn)中，晏子保持了一個(gè)外交家機(jī)智善辮、從容不迫的的風(fēng)度，他的精彩發(fā)言和一顆愛(ài)國(guó)的心不得不讓師生為他點(diǎn)贊。學(xué)生的情感體驗(yàn)更加深刻，不但提高閱了讀教學(xué)的有效性，而且讓學(xué)生在文本的語(yǔ)言中驚醒：在以后日子里，當(dāng)我們面對(duì)困難的時(shí)候，我們一定要勇敢面對(duì)，不能退縮。學(xué)生的情感在不斷升華，對(duì)這些重點(diǎn)句子的理解隨著生活閱歷的增加而不斷深入，賦予了這些句子全新的生命。

二、推敲篇段的組合方式，體會(huì)作者的表達(dá)用意

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟文本語(yǔ)言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師先要明確基本的定位，然后才能在課堂對(duì)話中及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的觀點(diǎn)，生成新的內(nèi)容。這就要求我們除了對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行推敲，直接獲取作者要表達(dá)的情感內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落排序，與作品融為一體，在他們面前呈現(xiàn)一個(gè)身臨其境的場(chǎng)面，調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)，與作者進(jìn)行心靈交流。《晏子使楚》課文的第一句話：“春秋末期，齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)”。 這句話放在課文的開(kāi)頭，為晏子出訪成功奠定了基礎(chǔ)。有強(qiáng)大的國(guó)力在后面支撐，國(guó)人出訪才能腰桿硬，說(shuō)話時(shí)底氣足，不怕事，敢說(shuō)硬話，敢拍板定事 。課文結(jié)尾的一句話：“從這以后， 楚王不敢不尊重晏子了”。層層剖析言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、 精妙構(gòu)思：因?yàn)殛套邮莻€(gè)自尊自強(qiáng)的人.如果連一個(gè)使節(jié)都沒(méi)有尊嚴(yán)，那平民百姓又會(huì)怎樣呢？所以要做一個(gè)有尊嚴(yán)的人，讓楚國(guó)看得起齊國(guó)，讓楚王看得起自己. 因?yàn)殛套佑凶饑?yán)，才能得到楚王的尊重。

三、拓展遷移，創(chuàng)造性解讀文本

為了培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)生一代，要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行更深入的探究，發(fā)掘文本價(jià)值，教師還要善于遷移拓展，讓學(xué)生感悟文本中的真諦。轉(zhuǎn)換角色拓展，就是結(jié)合文本，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生也來(lái)談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受：是啊，如果要實(shí)現(xiàn)班級(jí)、集體、國(guó)家等尊重，每個(gè)人首要做一個(gè) “有尊嚴(yán)，才華橫溢.有智慧” 的人。在此基礎(chǔ)上，才能談得上班級(jí)、集體、學(xué)校、乃至國(guó)家的尊重。在揣摩教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解讀，重新把握教材的教育價(jià)值取向，讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的心聲。

語(yǔ)文課堂是個(gè)色彩斑斕的舞臺(tái)，每一篇課文都有很大的發(fā)揮空間。教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異及時(shí)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；在閱讀活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)話、碰撞中提高認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。只有以文本為基點(diǎn)，才能將語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。