陳林靜

這樣的課堂現象依然常態(tài)地存在著：教師定標準，學生猜答案，教師做評判。教師和學生的言語對話中，教師常用的評價是“好，很好，你真棒！”或者是“錯了，你再想想。還有誰補充？”也有老師“嗯、嗯”滑過無數學生對答案的“猜測”，執(zhí)念于心中的“標準答案”。這樣平滑式的言語活動，不僅影響了學生言語解讀的效果，也制約了學生言語能力的發(fā)展。

我們必須把師生的言語活動引向深入，提升教學行為的學科品質，讓學生享受言語活動的過程，促進思維發(fā)展，提升學生的言語品質。

在教學中，怎樣把言語活動引向深入呢？

兒童心理學指出，小學生思考問題時，問題與目標之間多呈線的聯系，直線型的答問模式，很難使他們的思維迸發(fā)出智慧的火花。為此，在語言解讀中，教師應注重引導他們多角度思考，多層面地分析，把師生言語活動引向深入。譬如，有位老師教《翻越遠方的大山》，她讓學生學習課文后再次理解課題：劉翔要戰(zhàn)勝前進道路上的困難，挑戰(zhàn)自我，實現夢想，超越夢想。從學生的發(fā)言看，他們有的還難以理解。此時，教師引導：“我們在生活中哪些時候需要翻越大山？如何翻越？”于是，學生的思路就出現了多向性。有的說，“當遇到困難需要堅持不懈地努力，相信自己能夠克服”；有的說“在學習上馬虎的時候，需要一步一個腳印，勉勵自己毫不松懈”；有的說，“每個人都需要有自己的夢想，并且執(zhí)著努力地實現夢想……”在這一過程中，語言理解與語言表達、語言訓練與思維訓練融于一體，憑借語言促進了思維發(fā)展。

學生言語的發(fā)展需要等待，但不是一味等待就能實現的，常常需要教師通過評價熱情的激勵、巧妙引導。我聽到一位老師教學盤古《開天辟地》，讓學生想象盤古開天辟地的情景。學生說：“盤古開天辟地，十分艱難?！薄安诲e，能用上‘艱難這個詞語。盤古到底是怎么做的呢？你能借助文中的詞語，把頭腦中想到的畫面說得具體一點嗎？”“在一片黑暗中，盤古左手持著鋼鑿，右手緊握板斧，對著四周不停地揮舞，一陣猛劈猛鑿后，只聽“轟隆隆”一聲巨響，混沌一團的‘大雞蛋破碎了，碎成了無數碎片……”“你真會說話，能用學過的詞語來說，真好！”教師通過贊揚式評價、追問式評價，把學生的言語活動推向了深入。

實踐研究表明，在課堂上，把師生言語活動引向深入，教師要善于啟發(fā)聯想、引導發(fā)散、運用比較，鼓勵學生靈活理解與多角度思維，徹底改變教師暗示目標問，學生循著目標答的問答模式。教師還要善于借助評價鼓勵、引導學生，讓學生語言規(guī)范、生動，逐漸豐富、深刻。當學生在言語實踐中逐步掌握了一定的方法，我們應適時地引導學生進行自我評價和互相評價。