秦萍

摘要：繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫(huà)面豐富，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。幼兒園通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優(yōu)秀作品，豐富幼兒的內(nèi)心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語(yǔ)言的優(yōu)美。但是，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，需要幼兒教師進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和創(chuàng)新。本文通過(guò)分幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學(xué)問(wèn)；探究

一、引言

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)?！弊鳛閮和缙陂喿x材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛(ài)。“繪本”又稱為“圖畫(huà)書(shū)”（picturebooks）。是作繪本家、畫(huà)家專(zhuān)為幼兒創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)。兒童是富有幻想的，他們常常憑借著自己還不多的體驗(yàn)，進(jìn)入到想象的世界中去。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師嘗試從繪本閱讀人手，讓孩子快樂(lè)地閱讀，從而培養(yǎng)和提高孩子的閱讀能力閱讀影響幼兒的一生，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)開(kāi)展困難的原因在于目標(biāo)的制定，還有部分教師認(rèn)為繪本主題挖掘是繪本教學(xué)開(kāi)展困難的原因，這本質(zhì)上就是“重知識(shí)，輕術(shù)”的表現(xiàn)。繪本教學(xué)只是從教師的角度出發(fā)做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發(fā)展、繪本情節(jié)是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導(dǎo)致單純的知識(shí)灌輸忽視對(duì)孩子其他方面你的培養(yǎng)。拋開(kāi)繪本教學(xué)方案的選擇和制定不說(shuō)，我們本身把繪本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做集體活動(dòng)開(kāi)展的頻次較高，在游戲中開(kāi)展較少，加之提問(wèn)策略單一，頻繁的知識(shí)問(wèn)答又讓我們的教學(xué)活動(dòng)走入“重知識(shí)”的區(qū)域，這樣的課堂氛圍形成的教學(xué)氛圍可想而知。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（1）制定地方政策指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)

要想保證幼兒園的繪本閱讀教學(xué)取得不錯(cuò)的成效，除了加強(qiáng)必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力以外，還需要政策上的支持。以幼兒園來(lái)說(shuō)，就需要當(dāng)?shù)卣贫ㄏ嚓P(guān)的幼兒園教學(xué)政策保障繪本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)?shù)卣枰贫ㄕ邔?duì)幼兒園的繪本閱讀加以指導(dǎo)，比如在教師的培訓(xùn)上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學(xué)能力，從政策上支持教師教學(xué)能力的提高。此外，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的支持，宣傳繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，取得家長(zhǎng)的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學(xué)的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學(xué)以后的發(fā)展才能越來(lái)越好。

（2）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式

在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，只有當(dāng)幼兒真正意識(shí)到閱讀的重要性，才能夠自主進(jìn)行閱讀和思考。教師還要?jiǎng)?chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，養(yǎng)成幼兒愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學(xué)校門(mén)之前培養(yǎng)形成好的閱讀能力以及寫(xiě)作能力。比如繪本《子兒，吐吐》的教學(xué)，我首先導(dǎo)入故事，認(rèn)識(shí)胖臉兒，然后教師講述故事開(kāi)始部分，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事情境。我采用互動(dòng)問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)。我先提問(wèn)：“胖臉兒很愛(ài)吃，今天幼兒園吃木瓜，它又是第一個(gè)吃完，而且把木瓜子也吃到了肚子里，哎呀，木瓜子吃到肚子里會(huì)怎么樣呢？（引導(dǎo)幼兒討論）”有的幼兒說(shuō)會(huì)肚子疼，有的幼兒說(shuō)木瓜自會(huì)發(fā)芽長(zhǎng)大，還有的幼兒說(shuō)木瓜子會(huì)在肚子里面跳舞。然后，我說(shuō)：“到了晚上，胖臉兒要睡覺(jué)了，看看它頭頂長(zhǎng)樹(shù)后是怎么睡覺(jué)的？慢慢拉開(kāi)畫(huà)面引導(dǎo)幼兒思考：（房子都搭了出來(lái)，用小樹(shù)枝撐著樹(shù)……）”通過(guò)創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，幼兒的思維更加開(kāi)闊

（3）巧妙設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，促進(jìn)幼兒有效閱讀

促進(jìn)幼兒有效閱讀、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是繪本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在繪本教學(xué)中，首先，教師要營(yíng)造一個(gè)吸引幼兒興趣的閱讀氛圍，激發(fā)他們的求知欲，如運(yùn)用背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有感染性的閱讀環(huán)境，并設(shè)置懸念，引發(fā)幼兒的好奇心，或運(yùn)用小游戲，帶動(dòng)幼兒了解知識(shí)的熱情等。其次，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效閱讀。繪本閱讀過(guò)程可以分為教師導(dǎo)讀、師幼共讀、反復(fù)品讀等三個(gè)環(huán)節(jié)。教師導(dǎo)讀要充滿感情，引發(fā)他們的閱讀熱情，對(duì)幼兒起到示范作用。在師幼共讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)幼兒不理解的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題，與小朋友一起討論，在相互交流中加深其對(duì)故事的理解。在反復(fù)品讀環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)小朋友之間的互動(dòng)，并開(kāi)展延伸活動(dòng)，讓幼兒將繪本故事和生活結(jié)合起來(lái)，把故事中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，使幼兒在相似情境下再現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化積極情感，改善幼兒行為。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)暨南大學(xué)幼兒園）