吳曉韜

內(nèi)容提要：要想成為一名優(yōu)秀的教師不僅要教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓閱讀點(diǎn)亮學(xué)生生命。

關(guān)鍵詞：閱讀 經(jīng)典 兒童文學(xué) 共享 文學(xué)之美

引 言：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。擴(kuò)大閱讀面，閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。 作為少年兒童的精神指導(dǎo)者，教師應(yīng)借助兒童文學(xué)把學(xué)生引領(lǐng)上熱愛讀書的人生旅程，并和他們一起閱讀，為他們指點(diǎn)迷津，解除疑惑，和他們一起走進(jìn)文學(xué)的殿堂追尋耀眼的寶藏。

閱讀是一項(xiàng)基于形象思維之上的抽象思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的審美情趣、氣質(zhì)修養(yǎng)的形成以及人格的塑造有著潛移默化的作用，關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展，但在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的文字閱讀提不起興趣，學(xué)生不熱愛閱讀，不知道正確閱讀，是當(dāng)下教育面臨的一大困境。

因此要想成為一名優(yōu)秀的教師不僅要教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

一、以身示范，閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典

教師是學(xué)生最好的榜樣，兒童文學(xué)是兒童的好伙伴，教師不妨“返老還童”一次，帶著“我是個(gè)孩子的心態(tài)”和學(xué)生一起閱讀兒童文學(xué)。早讀時(shí)，我向?qū)W生推薦我讀過的楊紅櫻的《馬小跳系列》。學(xué)生圍繞書中孩子們的快樂生活展開了熱烈討論。下課了他們還圍著我問個(gè)不停，聊個(gè)沒玩。以前在學(xué)生心目中我是個(gè)嚴(yán)肅的老師?，F(xiàn)在他們卻把我當(dāng)成了“知心哥哥”，什么都愿意告訴我。他們覺得我走進(jìn)了他們的心靈，和他們平等交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了和諧的氛圍。

我向他們推薦書，他們也向我和其他同學(xué)推薦書，唐甜同學(xué)向大家推薦瑞典兒童文學(xué)家塞爾瑪·拉格洛夫的《騎鵝旅行記》，我在一旁做他的助手，引導(dǎo)學(xué)生向他提問，和他們一起討論分析作品的妙處，——每當(dāng)這時(shí)候我的內(nèi)心無比充實(shí)，我讀懂了他們，他們也讀懂了我。閱讀兒童讓我和學(xué)生心有靈犀。

二、慧眼識(shí)書，把握閱讀的風(fēng)向標(biāo)

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的喜好和接受能力不盡相同，這主要是由于年齡結(jié)構(gòu)造成的差異。教師要在了解不同年齡學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)上，選擇適合不同年級(jí)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品推薦給學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，兒童讀物的質(zhì)量也是良莠不齊。教師應(yīng)該給學(xué)生必要的引導(dǎo)，使學(xué)生遠(yuǎn)離低俗的文學(xué)垃圾、快餐作品，走上良好閱讀的道路。當(dāng)然這并不是剝奪學(xué)生自主選擇閱讀的權(quán)利。那么教師推薦的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是推薦的作品一定要適合這個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀，作品的涉及的內(nèi)容應(yīng)該是貼近兒童的生活和利于兒童身心發(fā)展的。比如對(duì)于三年級(jí)學(xué)生可以推薦法布爾的《昆蟲記》因?yàn)檫@本書語言比較平實(shí)易懂，讀起來難度不大，而且能激起兒童性好奇的天性，讓他們產(chǎn)生親近大自然的情感。引導(dǎo)他們留心觀察周圍的世界，讓他們從小樹立與自然萬物和諧共處的意識(shí)。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生可以推薦秦文君的“賈里賈梅系列”，這個(gè)系列以真實(shí)校園生活為背景，與學(xué)生生活息息相關(guān)、聯(lián)系緊密，文中人物個(gè)性突出，鮮活異常，孩子們?cè)谧髌分型鶗?huì)找到自己的影子。對(duì)于六年級(jí)孩子，則可以推薦曹文軒先生的《草房子》系列，本系列以作者本人自己的童年生活為素材，寫了一個(gè)叫桑桑的小男孩。小說講述了桑桑在油麻地小學(xué)六年生活中的種種故事和經(jīng)歷。文章文質(zhì)兼美，感人至深。他所感動(dòng)的不僅是兒童，而是我們所有人。它是兒童學(xué)習(xí)語文，提升語感的最佳讀物之一。

久而久之，隨著閱讀量的增加，語感的增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)把一些覺得好的作品推薦給教師和同學(xué)。教師這時(shí)要盡量尊重學(xué)生的選擇，可以先找來讀一讀再?zèng)Q定是否適合推薦給學(xué)生。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生閱讀的積極性，還能影響其他學(xué)生的閱讀選擇，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向。

三、同讀共享，獲取閱讀的回報(bào)

何謂享？展開說就是師生共同分享閱讀、欣賞文學(xué)作品時(shí)的體驗(yàn)和感受。這是提高學(xué)生鑒賞，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的最佳途徑。兒童文學(xué)之所以被人稱為快樂文學(xué)，是因?yàn)槎ǔＪ且杂螒虻男膽B(tài)來讀這些文學(xué)作品，追求快樂的體驗(yàn)。他們往往把文學(xué)作品當(dāng)成玩具，欣賞文學(xué)作品是為了追求身心的愉悅。他們?cè)谖膶W(xué)欣賞時(shí)會(huì)情不自禁地參與到作品的情境中去，將自己想象成故事中的某個(gè)角色，或高興或悲傷，或喜悅或悲傷，其情緒也隨著角色在情節(jié)中的經(jīng)歷跌宕起伏，并且充分的體驗(yàn)感受。既然有了體驗(yàn)和感受，就一定希望有表達(dá)、展示、交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)抓住學(xué)生想表達(dá)、想展示、想交流的契機(jī)，建立共享的平臺(tái)。俄羅斯兒童文學(xué)的奠基人別林斯基曾告誡教育工作者說：“在指導(dǎo)兒童欣賞文學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡力使兒童少領(lǐng)悟一些，多感受一些?！彼越處熢谧寣W(xué)生說體驗(yàn)和感受時(shí)，切記不能忽略兒童的特點(diǎn)，切忌想方設(shè)法讓學(xué)生空談感悟，甚至說出富有教育意義且令人滿意的答案來。反之，則會(huì)把一個(gè)本該賞心悅目的審美享受的過程變成一次枯燥乏味的說教。

有一次為了和學(xué)生交流海倫·凱勒的《假如給我三天光明》我從頭到尾再次閱讀了這本書。學(xué)生被海倫身殘志堅(jiān)的堅(jiān)強(qiáng)意志和不平凡的人生經(jīng)歷所感動(dòng)，而我卻被莎莉文老師那精密細(xì)致的教學(xué)方式，深沉的愛徒之情和無私的奉獻(xiàn)精神所震撼。

當(dāng)海倫分不清“杯”和“水”的區(qū)別時(shí)，莎莉文老師及沒著急更沒放棄，而是把海倫帶到水井邊，用井水沖洗海倫的小手。一下子，清涼的井水讓海倫恍然大悟。莎莉文老師還在田納西河畔建造了一個(gè)縮微的世界地圖，讓海倫學(xué)習(xí)地理。這種精細(xì)的體驗(yàn)式教育令人感嘆不已、自愧不如。

想當(dāng)初，沙利文老師也是在萬般無賴的情況下接受海倫的。當(dāng)他承擔(dān)下來教室的責(zé)任后，就義無返顧的投入到對(duì)海倫的教育中去。為了馴服桀驁不馴的海倫，她不顧一切于海倫展開一次有一次斗智斗勇，硬是讓海倫徹底改變，煥發(fā)出生命的力量。為了讓海倫認(rèn)識(shí)事物、了解社會(huì)、珍視生命，她不懈努力從未停止。海倫能寫出文章，能上哈佛，能成為杰出的作家，都與莎莉文老師的諄諄教誨是分不開的。

沙利文老師為二十世紀(jì)培育了一位杰出的人物。但她卻一直在自己學(xué)生的背后默默支持她，不計(jì)較名利得失。她把自己畢生的心血奉獻(xiàn)給了她熱愛的事業(yè)，奉獻(xiàn)給了海倫。但為了海倫，直到垂暮之年，雙眼完全失明。她依然強(qiáng)打精神，直至生命的盡頭，也沒有放下自己的責(zé)任，莎莉文老師這種無私的奉獻(xiàn)精神強(qiáng)烈的震撼著我。沙利文老師是值得所有教師學(xué)習(xí)的老師。

閱讀兒童文學(xué)也帶給我巨大回報(bào)，讓我一日三省其身，不斷總結(jié)工作中的得失，改進(jìn)教法學(xué)法，懂得與學(xué)生的相處之道，我受益良多。

閱讀是美好的，是伴隨孩子終身的習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生命中的燈塔，讓閱讀點(diǎn)亮學(xué)生的生命。