馬炳章

摘要：體育教育是素質(zhì)教育的補(bǔ)充形勢，素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的文化水平，體育教育鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著我國教育改革的不斷進(jìn)行，教育水平得到明顯的提升，大學(xué)體育教育也開始不斷的進(jìn)行改革，從教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面開始嘗試創(chuàng)新，適應(yīng)新時代學(xué)生對體育教育的要求。近年來，健身活動十分流行，大學(xué)生對于健身運(yùn)動也十分熱愛，因此，只有創(chuàng)新體育教學(xué)模式，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，才能滿足學(xué)生多樣化的體育需求。本文主要探討當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)模式存在的問題以及如何進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；體育教學(xué)；創(chuàng)新

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式教學(xué)觀念較為落后，側(cè)重體育知識的教學(xué)講解，以體育運(yùn)動技能為主要教學(xué)內(nèi)容，依靠理論知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動實(shí)踐，以學(xué)生掌握運(yùn)動技能的情況，做為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)體育教學(xué)，教師有著固定的教學(xué)思維，難以改變，也不容易進(jìn)行創(chuàng)新。體育教師依靠多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體育教學(xué)，雖然可以確保體育教學(xué)的順利開展，完成體育教學(xué)任務(wù)，但是形成了固定教學(xué)思維，限制了教師的創(chuàng)新能力，同時也限制了學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，對學(xué)生的主觀能動性和個性化需求有所忽視，學(xué)生處于被動接受體育知識，被動接受體育知識考核，沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的選擇。

二、現(xiàn)階段大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

（一）硬件設(shè)施問題

受到建校環(huán)境和資金的影響，國內(nèi)部分高校在體育硬件設(shè)施的投入方面，力度不足。硬件設(shè)施的不完善，限制了體育教學(xué)活動的開展。大學(xué)體育教學(xué)對于實(shí)踐要求極強(qiáng)，只有依靠實(shí)踐活動，才能讓學(xué)生真正意義上掌握運(yùn)動技能，而高校硬件設(shè)施投入不足，限制了教學(xué)活動的開展，影響體育教學(xué)效果。例如，以游泳教學(xué)為例。國內(nèi)許多高校都設(shè)置了游泳課程，但是沒有設(shè)置游泳池，單純依靠教師進(jìn)行游泳動作教學(xué)，而不進(jìn)行游泳實(shí)踐，學(xué)生則無法掌握游泳技能。部分高校，選擇去游泳館，開展體育教學(xué)，不僅增加了學(xué)習(xí)成本（學(xué)生游泳的費(fèi)用），還需要花費(fèi)大量的時間（往返路程時間），硬件因素成為限制體育教學(xué)的重要因素。

（二）學(xué)生體育認(rèn)知問題

當(dāng)前國內(nèi)高校體育教學(xué)，側(cè)重于體育技能的傳授，依靠教師示范，學(xué)生模仿的方式開展體育教學(xué)，忽視了學(xué)生對體育知識的認(rèn)知，學(xué)生單純的模仿動作，卻不明白動作的含義，為什么這么做，這么做能鍛煉什么，自己動作是否到位等等，學(xué)生帶著疑問去模仿體育動作，反復(fù)的模仿訓(xùn)練，會增加學(xué)生對體育動作的排斥心理。此外，大學(xué)體育課，大多在室外進(jìn)行，例如，足球場、籃球場等，室外教學(xué)的方式，環(huán)境較為開放，受到環(huán)境影響，學(xué)生容易聽不太清，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，而且課程的進(jìn)行，容易受到氣候影響，天氣不好，課程就會取消。

（三）考評方式不合理

體育教學(xué)考評是衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果，教師體育教學(xué)水平的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)考評，主要依靠學(xué)生的測試成績做為評價依據(jù)，這種考評方式，較為片面，無法體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，未將學(xué)生身體的差異性考慮進(jìn)來，有著一定的不合理性。例如，對學(xué)生進(jìn)行游泳測評，部分學(xué)生本來就會游泳，游泳測評自然不在話下，部分學(xué)生不會游泳，而且比較怕水，即便很努力的練習(xí)，依舊不如別人游的好。成績考評的方式，只是針對結(jié)果的簡單考評，無法體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、內(nèi)在潛能等方面的能力，這種方式容易使學(xué)生對該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，自暴自棄。

三、大學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）更新體育教學(xué)理念

體育教學(xué)理念的更新，需要改變傳統(tǒng)體育教學(xué)的應(yīng)試教育性質(zhì)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個性化需求。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求不斷提升，當(dāng)代大學(xué)生需要具備全面的素質(zhì)，才能滿足新時代的人才需求。大學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)歷了高中的過分管制，進(jìn)入大學(xué)，在疏松的環(huán)境下，放縱自己，熬夜、通宵的情況經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致身體素質(zhì)的不斷下降。因此，大學(xué)階段要重視體育教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。此外，在提升大學(xué)生身體素質(zhì)的同時，還需要關(guān)注大學(xué)生的身心健康發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

（二）調(diào)整體育教學(xué)目標(biāo)，提升教育質(zhì)量

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，讓學(xué)生掌握某項(xiàng)運(yùn)動技能做為體育教學(xué)目標(biāo)，未將社會對人才的需求，融入到體育教學(xué)中，因此，國內(nèi)高校需要進(jìn)行教育目標(biāo)的調(diào)整。體育教育目標(biāo)的調(diào)整主要表現(xiàn)在體育課程的調(diào)整，改革體育課程，將傳統(tǒng)的封閉式、達(dá)標(biāo)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的理念，在體育教學(xué)中，挖掘?qū)W生的體育潛力，滿足學(xué)生的個性化需求，確保學(xué)生的身體和心理健康。此外，提升大學(xué)體育教育質(zhì)量。大學(xué)體育教學(xué)需要處理好五個關(guān)系：“壓力與動力、統(tǒng)一與個性、需求與要求、課內(nèi)與課外、達(dá)標(biāo)與參與”。體育教學(xué)質(zhì)量的評價，不能單純的以學(xué)生體育技能是否達(dá)標(biāo)、學(xué)生體質(zhì)是否達(dá)標(biāo)、學(xué)生是否掌握相應(yīng)體育知識等做為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該以時代對大學(xué)生的要求為評價標(biāo)準(zhǔn)，將大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升做為教學(xué)目標(biāo)，同時加強(qiáng)體育同其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，努力提升大學(xué)生的運(yùn)動技能，塑造良好的身體素質(zhì)。此外，大學(xué)生體育教學(xué)，除去鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)，保證大學(xué)生的身體健康和心理健康。

（三）注重學(xué)生的個性化需求

大學(xué)體育教學(xué)活動的開展，應(yīng)該避免學(xué)生被動接受體育教育的局面，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生個性化需求的收集。不同學(xué)生對于體育教學(xué)活動有著不同的需求，有的學(xué)生熱愛籃球、有著熱愛足球、有著熱愛網(wǎng)球等等，體育教學(xué)活動應(yīng)該保持內(nèi)容的多樣化，而不是延用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不予改變。因此，在體育教學(xué)活動開展時，應(yīng)該對高校學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)研，了解學(xué)生對于體育教學(xué)活動的期望，在充分挖掘?qū)W生體育潛能的同時，最大化的尊重學(xué)生對于體育活動的個性化需求。大學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)入社會前的最后階段，在此階段，加強(qiáng)大學(xué)生的體質(zhì)鍛煉，提升大學(xué)生的運(yùn)動技能，讓大學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。在大學(xué)體育教學(xué)過程中，體育教師不僅需要讓學(xué)生掌握一定的體育知識和運(yùn)動技能，還應(yīng)該讓學(xué)生體會到體育運(yùn)動的價值和樂趣，讓學(xué)生養(yǎng)成體育運(yùn)動的習(xí)慣。此外，大學(xué)生依靠體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì)，提升大學(xué)生的意志以及環(huán)境適應(yīng)能力。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價，過于的片面和單一，主要根據(jù)學(xué)生最終的測評成績來進(jìn)行衡量，這種測評方式會大幅度的降低學(xué)生的積極性。因此，應(yīng)該建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，完善教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。由于學(xué)生個體之間存在較大的差異性，學(xué)生掌握運(yùn)動技能的方法和能力不同，在設(shè)置教學(xué)評價時，應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生存在的個體差異以及學(xué)生原有的技能水平，建立測試結(jié)果和學(xué)習(xí)過程兩方面的評價體系，客觀公正的進(jìn)行教學(xué)評價。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，將大學(xué)生身體健康、心理健康各項(xiàng)指標(biāo)，加入到教學(xué)評價中，依靠科學(xué)的教學(xué)評價，客觀反映學(xué)生的身體狀況和學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)階段學(xué)生處在一個較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，離開了家長和學(xué)校的管制，加上學(xué)生自律能力較差，不健康的作息習(xí)慣會降低大學(xué)生的身體素質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)階段體育教學(xué)很有必要。國內(nèi)高校體育教學(xué)存在著教學(xué)觀念落后，學(xué)生被動學(xué)習(xí)運(yùn)動技能、硬件設(shè)施建設(shè)落后，學(xué)生缺乏體育實(shí)踐、忽視學(xué)生個性化需求、體育考評方式不合理，注重最終成績測評，忽視體育學(xué)習(xí)過程等問題，為了提升大學(xué)體育教學(xué)效果，需要創(chuàng)新大學(xué)體育教學(xué)模式，首先，更新體育教學(xué)理念。將體育教學(xué)從傳統(tǒng)的技能傳授，學(xué)生被動接受知識，改為提升大學(xué)生身體素質(zhì)，學(xué)生主動進(jìn)行體育鍛煉。其次，調(diào)整體育教學(xué)目標(biāo)，提升教育質(zhì)量，注重大學(xué)生身體健康和心理健康。最后，注重學(xué)生的個性化需求，體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化。此外，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，將測試結(jié)果和學(xué)習(xí)過程納入教學(xué)評價體系，保證測評的全面性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋積萍.關(guān)于高校體育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考[J].文體用品與科技，2012（3）：83-83.

[2]焦艷娟.高職院校冬季體育教學(xué)模式創(chuàng)新的思考[J].冰雪運(yùn)動，2009，31（5）：82-84.

[3]潘玉梅.高校體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新思考[J].品牌月刊，2014（11）：81-81.

[4]尹方波.民辦高校"課內(nèi)外一體化"體育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新思考[J].考試周刊，2017（82）.

[5]郭佩佩.大學(xué)院校體育教學(xué)模式的思考與探索[J].科技展望，2015（12）：80-80.

[6]蔣凌云.體育教改背景下教學(xué)模式的創(chuàng)新思考分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（27）：23-23.

（作者單位：南京財經(jīng)大學(xué)）