劉桂花

摘 要：在高校教學中，創(chuàng)新教學方式已成為互聯(lián)網(wǎng)背景下高校教學改革的主流。通過對傳統(tǒng)教學模式弊端的分析，提出以學生為主導、利用信息技術開發(fā)教學資源、以學習者為中心的教學評估等創(chuàng)新高校教學模式改革的對策，以適應現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需求。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校教學模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0075-02

Abstract： In the teaching of colleges， innovation teaching methods have been the main-stream in teaching reform under the background of Internet. Through analyzing the disadvantages of traditional teaching modes， this thesis pointed out some innovative measures on teaching reform， such as take students as the center， develop teaching resources with information technology and establish an evaluation mechanism centered on students， to better adapt to the requirement of the development of modern information society.

Keywords： internet+； high school education model； innovation

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為信息時代的創(chuàng)新理念給教育領域帶來了深刻的影響，推動著教育理念、教學資源、教學模式的逐步變化。國內(nèi)學者平和光指出，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用信息通信技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進行深度交匯融合，以創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)（平和光、杜亞麗，2016）。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理解要從以下三個方面進行。

（一）以學習者的需求為導向

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，用戶體驗為王（張巖，2016），對應到教育領域就是學習者體驗為王?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”倡導以學習者的需求為導向，在準確把握學習者需求的基礎上，利用大數(shù)據(jù)技術整合、分析學習者的興趣、能力、目標，從而向?qū)W習者提供最有效的教學。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術為手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的實施離不開互聯(lián)網(wǎng)技術。第三次信息化浪潮帶來的是大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術的迅速發(fā)展，這些技術通過互聯(lián)網(wǎng)平臺推動著現(xiàn)代教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化的方向發(fā)展。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是信息技術在教育領域的簡單運用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要實現(xiàn)的是利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術、大數(shù)據(jù)技術等現(xiàn)代信息技術手段，優(yōu)化、均衡、有效配置教學資源，全方位深刻變革教育的理念、手段、方式，從而塑造一個順應信息時代、更加開放創(chuàng)新的教育生態(tài)環(huán)境。

二、傳統(tǒng)高校教學存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速普及和廣泛應用使得人們可以輕松地從網(wǎng)上獲取所需的各種信息和知識，學習已經(jīng)不再局限于原有的書本、課堂、學校。隨著互聯(lián)網(wǎng)在高校教育中發(fā)揮越來越大的作用，傳統(tǒng)高校教學模式存在的問題日益凸顯。

（一）以“教師、教材、教具”為中心的教學范式無法滿足學生的個性化定制需求

傳統(tǒng)的高校教育以課堂教學為主要內(nèi)容，形成了以教師教學為中心、教材、教具為輔助的教學模式。在這種教學模式中，老師的教學內(nèi)容是學生學習的全部內(nèi)容，學生對于知識的獲取與理解是教學的核心和關鍵。

首先，這種以教師教學為中心的教學模式將知識單向、籠統(tǒng)地灌輸給學生，使學習者在學習過程中處于被動，容易造成學生過度依賴老師的情況，不利于提高學生的課堂參與度和互動性。學生的應用、分析、評價和創(chuàng)造能力得不到有效培養(yǎng)（熊祖濤，2016）。其次，由于統(tǒng)一的課堂授課，教師的教學內(nèi)容、教學計劃、教學評價是完全一致的。這種過度強調(diào)教學過程的整齊劃一忽視了學生的內(nèi)在需求，無法因材施教。最后，這種以“學會”為主要目標的教學只是授之以魚，而沒有授之以漁，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）以課堂教學為主要內(nèi)容的教學方式封閉了教學資源，不利于實現(xiàn)交互式學習

目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校將課堂教學作為主要的教學方式，課堂教學要求學習者在固定的地點、時間接受知識，地域的限制使得只有部分學生能夠參與到相關知識的學習中，其他對知識感興趣的學生由于地點的限制只能失去學習的機會；時間的限制使得學生只有一次聆聽的機會，一旦錯過就無法彌補，學生無法根據(jù)自己的能力和學習進度自主調(diào)控學習速度。現(xiàn)代教育所要創(chuàng)造的是一種數(shù)據(jù)自由流動、信息共享、相互交流、互動合作的交互式學習環(huán)境。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足交互式學習的需求。隨著信息技術的深入和多媒體、網(wǎng)絡教室及移動智能化設備的普及，使得老師、學生可以不再受時間、地點的限制而獲得電子圖書、電子期刊等數(shù)字化信息資源。

（三）傳統(tǒng)高校教學缺乏實踐性，無法很好地對接社會

學習的目的之一就在于將理論應用于實踐，高校培養(yǎng)的人才最終是要面向社會的。然而現(xiàn)在社會一個很普遍的現(xiàn)象是很多大學生畢業(yè)后只知書本知識，無法將知識運用于實踐中，不能正確處理社會工作。一般高校都將社會實踐安排在寒暑假，實踐時間較短，缺乏系統(tǒng)化的培訓，不利于學生對社會工作形成整體的認知，沒有讓學生完整地掌握一門實踐技術。學校社會實踐本身存在的問題以及學校對社會實踐的忽視很容易造成學生對社會實踐的忽視，使社會實踐成效較低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式創(chuàng)新的幾點思考

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為進一步創(chuàng)新現(xiàn)有高校教學模式，現(xiàn)提出以下幾點思考：

（一）轉(zhuǎn)變教師教學角色，實現(xiàn)傳遞接受式學習向協(xié)作式、發(fā)現(xiàn)式學習的轉(zhuǎn)變

建構主義學習理論認為學習過程是學習者主動學習的過程，教師、學習伙伴、教學工具等都只是學習者的借助手段。學習者要完成學習，必須主動去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換從教師、課本以及其他途徑傳遞過來的復雜信息。國內(nèi)學者熊祖濤（2016）提出教師在教學中擔任的應該是主導者和促進者的角色，學習者才是學習的主體。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生關系應該是主導與主體、平等的對話（陳麗，2016）。高校需要解決的首要問題不是教學資源的缺乏、教學工具的落后，而是學習者學習能力的提升。作為學習主導者和促進者的教師教學的主要內(nèi)容是在課程的初始階段為學生建立其學習的基本框架，給予學習者學習的大方向。

（二）利用信息技術開發(fā)全新的教學資源，創(chuàng)新教學提供方式

1. 進行在線課程的建設，突破傳統(tǒng)高校教學的時空限制

針對已有課程，將基本、核心課程以網(wǎng)絡視頻的方式向?qū)W習者開放資源，同時針對教師和學生交流需求可建設反饋渠道。在線課程的建設使得學生可以根據(jù)自身情況自主選擇課程，同時在線與老師、其他學習者進行互動和分享學習體會。另一方面，在線課程的建設能夠促進傳統(tǒng)課堂教學向以注重互動對話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”實際上是對原有課堂學習流程的再造，將過去由教師講授的知識點通過現(xiàn)在課程實現(xiàn)。課堂教學的任務不再是知識點的講授，而是互動溝通。

2. 積極開展與國內(nèi)外已有慕課平臺的合作

慕課（MOOC）是互聯(lián)網(wǎng)時代涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)的模式，以其可容納學生規(guī)模大、開放性、無時空限制等特點受到國內(nèi)外學習者的歡迎。誠然諸如慕課這類在線教學平臺會沖擊現(xiàn)有高等教育學歷制度，但與此同時它為高校教育帶來的更多的是機遇。高校教學應該重視在線平臺利用，積極拓展與國內(nèi)外慕課平臺的合作，將國內(nèi)外優(yōu)秀的課程資源整合到本校教學資源中。同時借助慕課平臺“走出去”，將自身的優(yōu)秀課程和教學資源掛到慕課平臺上去，提高高校自身競爭力。

（三）創(chuàng)新教學雙向評估與評價方式，真正建立以學習者為中心的教學模式

傳統(tǒng)高校教學評估與評價主要集中于教師對學生的評價，缺少學生對教師的評價。教師對學生的評價主要以階段性成績?yōu)橹饕罁?jù)，評價依據(jù)和評價信息呈現(xiàn)單一化、碎片化，不能實現(xiàn)對學生全方位、全過程的評估與評價，不利于開展有針對性的教學干預。學生對教學成效缺乏了解，學生對教師的評價流于形式。

在教學過程中，老師知識的傳授、學生的學習與反饋，每分每秒都在產(chǎn)生大量的教學數(shù)據(jù)。高校教學應該充分利用大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)教學大數(shù)據(jù)的存儲，通過對教學大數(shù)據(jù)的收集、過濾、分析，一方面幫助學習者進行反思，優(yōu)化自身學習，進一步開展適應性學習、個性化學習（陳耀華，2014）。另一方面通過對教學大數(shù)據(jù)的分析，將教學成效以數(shù)字的形式向?qū)W習者直觀展現(xiàn)，讓學習者不僅僅能夠通過自身在教學過程中的主觀感受評價教學質(zhì)量，更可以通過大數(shù)據(jù)客觀地評價教師教學質(zhì)量。

參考文獻

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http：//www.tisi.org/Article/lists/id/3776.html.

[2]熊祖濤，盧晨怡.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高職課堂教學模式創(chuàng)新途徑探析[J].江蘇科技信息，2015（16）.

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