曾文杰 俞紅 趙越 鄭賢利 張秋楠 程品晶

摘 要：實(shí)驗(yàn)課程是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要課程。實(shí)驗(yàn)課程成績是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的一種方式。然而，長期以來，多數(shù)高校在實(shí)驗(yàn)課程成績評定中采用單一的評分模式，注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告，忽視實(shí)驗(yàn)過程。為解決這一問題，南華大學(xué)核工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在核輻射探測實(shí)驗(yàn)、核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績評定的過程中，探索了一套以實(shí)驗(yàn)過程控制為主，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價(jià)為輔的綜合評分模式，并通過將預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和報(bào)告評價(jià)三個(gè)過程有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮成績評定對學(xué)生的激勵(lì)引導(dǎo)作用。實(shí)踐表明，開展綜合性成績評價(jià)，不僅有助于提高實(shí)驗(yàn)成績評定的科學(xué)性，還能激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)課程；成績；評定方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0046-02

Abstract： The experiment course is an important course to improve students' practical innovation ability. The score of experiment course can be used as a standard to measure the teaching effect of experimental courses， which is also a way in finding out problems in experiment teaching. However， for a long time， most universities adopt single scoring mode in the assessment of experimental course and they pay much attention to experiment report and ignore its process. To solve this problem， the nuclear engineering experimental teaching center of University of South China develops a comprehensive scoring mode in the process of nuclear radiation detection experiments and nuclear electronics experiment course， in which the control of experimental progress is taken as main part and evaluation of test report as supplement. The organic combination of preparation， experiment and report evaluation keeps achievement evaluation playing its role in inspiring and guiding students. Practice shows that carrying out comprehensive achievement evaluation can not only help to improve the scientific evaluation of experimental scores， but also motivate students and enhance their experimental ability.

Keywords： experiment course； score； scoring method

長期以來，由于受我國傳統(tǒng)教育中“重理論、輕實(shí)踐”因素的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能得到足夠的重視，逐漸成為我國高等教育教學(xué)中的短板。近年來在中央及地方政府的大力支持下，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位不斷提升，特別是“十二五”期間教育部出臺多項(xiàng)措施，積極推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)科學(xué)態(tài)度、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。

實(shí)驗(yàn)課程成績評定是考量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是激勵(lì)學(xué)生積極開展實(shí)驗(yàn)的方式。然而，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)高校在實(shí)驗(yàn)課程成績的評定上采用了單一的評定模式，即以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主體（占總成績70%）、以平時(shí)成績?yōu)檩o（占30%）的模式。這一模式注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫，忽視實(shí)驗(yàn)操作過程，甚至造成部分同學(xué)抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，如何多方位、立體化評價(jià)實(shí)驗(yàn)課程成績已成為我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的重要問題[1]。

一、核輻射探測與核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

為推動專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的高效利用，南華大學(xué)核工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合。將核輻射探測實(shí)驗(yàn)課程、核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程兩門實(shí)驗(yàn)課程整合成核輻射探測與核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，課時(shí)從原先的32個(gè)課時(shí)增加至48個(gè)課時(shí)。整合后，兩個(gè)方向上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得到了相互補(bǔ)充，達(dá)到了高效利用。然而，由此引起的實(shí)驗(yàn)課程成績評定問題也越發(fā)突出，亟待解決。一方面，實(shí)驗(yàn)課程采用較為單一的評分模式即以實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占總成績70%）加平時(shí)成績（占總成績30%）的模式，致使學(xué)生僅注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫而忽視實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)習(xí)慣、驗(yàn)證技能的培養(yǎng)，甚至造成少數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不動手、不參與、只旁觀的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，最后抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，蒙混過關(guān)，這一問題直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，由于整合后的實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)量的增加，新增了幾個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。因此，如何在考慮核輻射探測實(shí)驗(yàn)、核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)兩方面的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下，兼顧考慮新增綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績評定是值得思考的。

二、實(shí)驗(yàn)課程成績評定

（一）堅(jiān)持“多環(huán)節(jié)綜合評價(jià)”原則

實(shí)驗(yàn)課程成績的評定主要是通過考慮實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)，針對每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行評分后再統(tǒng)計(jì)獲得該實(shí)驗(yàn)課程的總成績[2]。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的評分通過對預(yù)習(xí)報(bào)告的評價(jià)獲得。實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)主要是通過實(shí)驗(yàn)原始記錄的批改以及教師的對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的現(xiàn)場觀察獲得。最后，針對實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評價(jià)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要包含實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)問題回答等部分。三個(gè)環(huán)節(jié)必須完整且具有一定質(zhì)量。目前在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)部分設(shè)定為單個(gè)實(shí)驗(yàn)總成績的10%，對于實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告環(huán)節(jié)未設(shè)比例。

（二）堅(jiān)持“實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量控制”原則

實(shí)驗(yàn)操作采用分組形式進(jìn)行，每組人數(shù)不多于3人。實(shí)驗(yàn)操作過程的質(zhì)量控制主要是通過實(shí)驗(yàn)教師的直接檢查和指導(dǎo)為主。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中需對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，將實(shí)驗(yàn)原始記錄交由實(shí)驗(yàn)教師批閱后方可離開實(shí)驗(yàn)室。對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不合理的，需重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以“單道分析器綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”為例，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生按線電路圖制作電路，并測量電路中幾個(gè)不同點(diǎn)的信號情況，以實(shí)現(xiàn)單道分析器的基本功能。因此，教師在檢查時(shí)，一是檢查學(xué)生所制電路不同點(diǎn)的信號是否正常，電路能否實(shí)現(xiàn)基本功能；二是對實(shí)驗(yàn)原始記錄的正確與否進(jìn)行批閱，對于未能按時(shí)完成項(xiàng)目的予以記錄。

（三）堅(jiān)持“實(shí)驗(yàn)成績評定四個(gè)否定”原則

由于實(shí)驗(yàn)課程的最終成績需要考慮單個(gè)實(shí)驗(yàn)的作用，特別是對綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需予以更多的關(guān)注。在實(shí)驗(yàn)成績評定中采用“四個(gè)否定制”的方式不僅可以對實(shí)驗(yàn)成績評定過程中的部分因素加以歸類，同時(shí)還可以更加科學(xué)地對實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行等級劃分。

核輻射探測與核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是由核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)及核探測實(shí)驗(yàn)兩門實(shí)驗(yàn)課程整合而來，現(xiàn)階段采用的評價(jià)方式必須考慮兩類實(shí)驗(yàn)的共同作用。所謂“四個(gè)否定”即（1）在核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)、核探測實(shí)驗(yàn)中，若單類實(shí)驗(yàn)成績不及格則該實(shí)驗(yàn)課程成績?yōu)椴患案?；?）每一大類實(shí)驗(yàn)如核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)中，若有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績不及格則該實(shí)驗(yàn)課程成績?yōu)椴患案?；?）每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，缺少任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)即為該實(shí)驗(yàn)課程不及格；（4）對于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)未獲得優(yōu)秀者，該實(shí)驗(yàn)課程不能獲得優(yōu)秀。總之，采用“四個(gè)否定”原則不僅是為了明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的底線，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

核輻射探測與核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程已在我校2013級學(xué)生順利實(shí)施。整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量控制，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，不僅加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的思考，還有力地提高了學(xué)生邏輯思維能力和分析解決實(shí)際的能力。此外，還有以下經(jīng)驗(yàn)可以推廣到以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中：（1）實(shí)驗(yàn)操作要以學(xué)生解決問題為主，教師指導(dǎo)為輔，提倡學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作；（2）教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)過程中的質(zhì)量控制，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王明吉，曹文，張利巍，等.建立完善物理實(shí)驗(yàn)課程成績考評體系的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2014.

[2]王新泗，賀菁，王新賽.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的綜合成績評定[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002.