王淑敬

摘 要：高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等教育體系中不可缺少的一部分，但實(shí)際教學(xué)工作中又往往不被重視而存在一些問(wèn)題，文章從一名教師的角度分析了現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）10-0052-02

Abstract： Computer foundation education of non-computer majors in colleges and universities is an indispensable part of higher education system， but the actual teaching work is often neglected and there are some problems. This paper， from a teacher's perspective， makes an analysis of some problems existing in teaching， and puts forward some suggestions for reference.

Keywords： non computer major； computer basic course； hierarchical teaching

在我國(guó)，高等教育是整個(gè)教育體系中最高層次的教育，其基本要求是培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。核心是“高”和“專”。而屬于這一范疇的本科教育，其培養(yǎng)目標(biāo)也必須體現(xiàn)高等教育的基本要求。本科教育培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性這三個(gè)核心理念。在此基礎(chǔ)上，越來(lái)越多的人認(rèn)為在就業(yè)壓力日益增加的今天，本科教育更應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)計(jì)算機(jī)這一在今后工作中不能離開的工具，各大高校也非常重視對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有很多高校甚至將學(xué)生的全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)的過(guò)級(jí)與否與學(xué)生的學(xué)位掛鉤。在此前提下，各個(gè)高校對(duì)于所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都設(shè)置了關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的課程。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教育大致分為兩個(gè)階段，首先對(duì)于大一新入校的學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史、微機(jī)的軟硬件組成、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Office辦公軟件的應(yīng)用、Internet應(yīng)用等，在此基礎(chǔ)上也會(huì)開設(shè)一系列經(jīng)典的編程課，如：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)或者是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)編程。這是大部分高校課程設(shè)置思路，表面上看課程設(shè)置非常合理，可以讓學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的前提下，根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展掌握一門簡(jiǎn)單的編程語(yǔ)言，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)非常有利，但在實(shí)際教學(xué)中的效果又如何呢？

作為一名一直在教學(xué)一線的教師，在現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)效果與課程設(shè)置的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。具體表現(xiàn)在：

首先，課程設(shè)置不能滿足不同層次學(xué)生的需求。由于本科生來(lái)自全國(guó)各地，其教育背景不盡相同，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)方面的受教育程度。對(duì)于來(lái)自沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從小學(xué)就在學(xué)校接受一定程度的計(jì)算機(jī)信息化教育，即便不像文化基礎(chǔ)課那么深入，但潛移默化中已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的認(rèn)識(shí)，加之計(jì)算機(jī)越來(lái)越走進(jìn)普通老百姓的生活，你很難想象一個(gè)生活在大城市的孩子在進(jìn)入大學(xué)前沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。相反對(duì)于來(lái)自相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約加之高考的壓力，他們更多的將精力放在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，可能在進(jìn)入大學(xué)之前根本就沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)或許是在大學(xué)中他們所向往的一種技能?，F(xiàn)階段的課程設(shè)置是不能滿足這些學(xué)生的需求的，所以，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單而失去聽課的興趣，而有些學(xué)生因?yàn)槁牪欢膊宦犝n，而且在一些高校還有一定數(shù)量的留學(xué)生，他們有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但由于受到語(yǔ)言的限制，更加對(duì)此課程失去興趣。

其次，課程內(nèi)容設(shè)置不合理。大部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史、微機(jī)的軟硬件組成、微機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Office辦公軟件的應(yīng)用、Internet應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等內(nèi)容。乍一看內(nèi)容非常全面，可仔細(xì)想想這里提到的每一項(xiàng)內(nèi)容對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)都是一門課程，而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)設(shè)置有限，要在有限的課時(shí)內(nèi)完成如此多的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師而言只能刪減教學(xué)內(nèi)容或是對(duì)所有內(nèi)容一概而過(guò)，這樣教學(xué)質(zhì)量真的無(wú)法保證。

大部分高校對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都開始程序設(shè)計(jì)課程，可是在設(shè)置的時(shí)候忽略了學(xué)生們各自不同的專業(yè)背景和學(xué)生自身的接受能力，甚至有的高校將學(xué)生的全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的過(guò)級(jí)與否與其學(xué)位掛鉤，這樣就會(huì)產(chǎn)生許多弊端：比如，教師面對(duì)考級(jí)和課程教學(xué)要求雙方面的壓力，在教學(xué)內(nèi)容安排上壓力非常大；其次學(xué)生為了單純地拿到二級(jí)證書，忽略教學(xué)內(nèi)容，一味依靠課外培訓(xùn)班，不停地刷題。這樣程序設(shè)計(jì)課的位置就顯得極其尷尬。

再次，對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的授課方式不能達(dá)到預(yù)想的效果。大部分高校的招生規(guī)模日漸擴(kuò)大，但由于受到辦學(xué)條件和師資數(shù)目的限制，本科教學(xué)在我國(guó)基本都是大班教學(xué)，即：一個(gè)專業(yè)甚至不同專業(yè)的多個(gè)班的學(xué)生在同一教室上課，一次課教師要面對(duì)200名左右的學(xué)生，如果是純文科教學(xué)，這種類似講座的方式尚可勉強(qiáng)接受，但對(duì)于要求邏輯思維非?？b密的編程課而言，這種教學(xué)方式使得百分之八十的學(xué)生都在聽“天書”。這種大課更影響了上機(jī)實(shí)踐課的效果，不難想象，在這種情況下，必然會(huì)有個(gè)別學(xué)生一學(xué)期下來(lái)對(duì)于一門編程課會(huì)一無(wú)所知。

上述的種種現(xiàn)象表明高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際教學(xué)中存在許多問(wèn)題，當(dāng)下各種教育組織也紛紛采用研討會(huì)等形式探討如何進(jìn)行高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，在這一問(wèn)題上，我們提出幾點(diǎn)建議：

1. 針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)采用分層教學(xué)方式，現(xiàn)階段有的高校對(duì)新入學(xué)的大一新生是打破專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)課的教學(xué)，通過(guò)考核在學(xué)生充分了解專業(yè)和自己的基礎(chǔ)上再進(jìn)行專業(yè)選擇，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中我們不妨借鑒一下這種經(jīng)驗(yàn)。首先對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于計(jì)算機(jī)課程的深入講解，在學(xué)生充分了解課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)筆試和上機(jī)操作兩種方式，將學(xué)生依據(jù)自身基礎(chǔ)的不同分出不同的層次。其中筆試主要考核計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)，而上機(jī)主要是考核學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作的實(shí)際動(dòng)手能力。對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)置的課程中應(yīng)著重計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)使用，如操作系統(tǒng)的使用，辦公軟件的使用等，而對(duì)于有一定計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)的學(xué)生而言，可以在課程設(shè)置中著重于二級(jí)考試中所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，如：算法理論，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)。

2. 計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)更多的注重實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)課程由于受到客觀條件的限制，一直都是課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)于具體的教學(xué)方式也應(yīng)該有適當(dāng)?shù)母淖?。?duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全可以放棄理論教學(xué)而是全部課程都在機(jī)房完成，這樣可以增加學(xué)生與計(jì)算機(jī)接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下邊做邊學(xué)，使得學(xué)生更快地提高計(jì)算機(jī)水平。而對(duì)于文科類希望更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作水平的學(xué)生而言，將課程全部安排在機(jī)房進(jìn)行也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然此時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也可以將未來(lái)辦公室中可能遇見的操作問(wèn)題融入到教學(xué)中，使學(xué)生身臨其境感受未來(lái)工作環(huán)境。對(duì)于另一類學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其基礎(chǔ)較好，而又希望更深入地掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，應(yīng)以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，輔以一定數(shù)量的上機(jī)實(shí)踐課程作為對(duì)理論課程的吸收途徑即可。

3. 針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)課的后續(xù)課程中不一定統(tǒng)一開設(shè)編程課。眾所周知，我國(guó)在高中階段的教育中就將學(xué)生分為文理兩類，選擇文科的學(xué)生在邏輯思維上會(huì)稍微弱一些，而且長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育讓他們的思維模式并不適合學(xué)習(xí)編程課，而且他們大部分人日后會(huì)從事一些文職工作，編程課并不適合他們，反而增加了他們的學(xué)習(xí)難度，讓他們喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。相反，譬如辦公軟件的應(yīng)用倒是他們今后工作中必不可少的，這里的辦公軟件的教學(xué)可以參照微軟辦公軟件國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。對(duì)于財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)進(jìn)行excel的高級(jí)應(yīng)用。而對(duì)于理科生則可開設(shè)諸如C語(yǔ)言、VB語(yǔ)言等程序設(shè)計(jì)課程，這些課程看似過(guò)時(shí)，但卻是最好的編程入門級(jí)課程，學(xué)好這些課程的前提下，在二、三年級(jí)的選修課中可以開始Java或C#等當(dāng)今應(yīng)用比較廣泛的面向?qū)ο蟮木幊陶n程，使得他們中的一些對(duì)于編程感興趣的學(xué)生可以擁有除本專業(yè)以外的另一項(xiàng)專業(yè)技能。

4. 編程課應(yīng)采用小班教學(xué)。教育理論證明40人左右是最佳的教學(xué)班的組成形式，當(dāng)然對(duì)于本科教育來(lái)說(shuō)受到現(xiàn)實(shí)條件限制不可能實(shí)現(xiàn)，但長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，80人左右的教學(xué)班組成非常適合于編程課。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量減少多媒體教學(xué)手段的使用，個(gè)人認(rèn)為編程課是一門邏輯思維非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，教師在書寫板書，學(xué)生在記筆記的過(guò)程同樣也是學(xué)生消化理解的過(guò)程，而單純的多媒體教學(xué)對(duì)于一些學(xué)生而言就是一個(gè)類似于看電影的過(guò)程，情節(jié)可能很精彩但無(wú)法更深刻地理解編程的思想。上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己完成程序的編寫、調(diào)試和運(yùn)行。在此要強(qiáng)調(diào)調(diào)試程序的重要性。我們有的教師在教學(xué)過(guò)程中非常認(rèn)真為每一位有問(wèn)題的學(xué)生親自修改程序，可是長(zhǎng)時(shí)間這樣下去，學(xué)生并不能掌握真正的方法。作為教師應(yīng)該在教學(xué)中反復(fù)教授和強(qiáng)調(diào)調(diào)試程序的方法，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題是，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)試程序，找出錯(cuò)誤并解決問(wèn)題，這一過(guò)程剛開始時(shí)非常費(fèi)時(shí)間和精力，但長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生就會(huì)真正掌握編程的方法，為今后編程課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握的是方法而不是僅僅著眼于當(dāng)前的幾個(gè)程序身上。當(dāng)然即便是小班教學(xué)在上機(jī)實(shí)踐課上也會(huì)遇到一個(gè)教師無(wú)法滿足學(xué)生的要求的情況，此時(shí)，可以在班級(jí)中找出幾個(gè)掌握情況較好的同學(xué)作為助教，幫助教師解決一部分同學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生有一個(gè)共同討論共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以聘請(qǐng)一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生利用課余時(shí)間做助教，在給學(xué)生提供輔導(dǎo)的同時(shí)，還能向?qū)W生灌輸一些關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)知識(shí)，也是一個(gè)一舉兩得的選擇。

5. 關(guān)于教材。現(xiàn)階段大部分高校使用的教材都或多或少存在一些問(wèn)題，比如：內(nèi)容寬泛但不夠詳盡；只關(guān)注課程本生而沒有考慮到課程的延展性等。在實(shí)際教學(xué)中我們可以采用分層次編寫教材，使得教材可以滿足不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生，而且為了滿足學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的要求，可以將二級(jí)中的基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容添加到實(shí)際教材中，這樣可以讓學(xué)生在上課的同時(shí)掌握國(guó)考內(nèi)容，也讓學(xué)生有上課的動(dòng)力。

綜上所述，高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是對(duì)學(xué)生技能的一種培養(yǎng)，是為學(xué)生將來(lái)求職提供的又一項(xiàng)基本職業(yè)技能，提高其教學(xué)水平，對(duì)整個(gè)教育體系非常重要。所以，我們應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行課程改革，建立科學(xué)的課程體系，從全局的角度進(jìn)一步完善整個(gè)課程的建設(shè)。

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