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        標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量若干問(wèn)題研究

        2017-05-30 07:45:39高燕
        大東方 2017年11期
        關(guān)鍵詞:潛質(zhì)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)化

        高燕

        摘要:針對(duì)我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的若干問(wèn)題,本文對(duì)核心概念進(jìn)行解析,并提出解決標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)難題的路徑。在理論層面為我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才質(zhì)量形成機(jī)制研究提供新的視角;在實(shí)踐層面更新教育觀念,系統(tǒng)探究我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才的質(zhì)量形成機(jī)制。

        關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn)化;人才培養(yǎng)

        一、標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)核心問(wèn)題

        標(biāo)準(zhǔn)化人才的概念在20世紀(jì)90年代末引入我國(guó),但是,對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化人才到底是什么樣子,標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才如何培養(yǎng)等等,學(xué)界并不是十分明晰。從標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)發(fā)展歷史來(lái)看,2008年中國(guó)計(jì)量學(xué)院成立了國(guó)內(nèi)首個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)院,并于2009年招收第二學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè);2011年教育部批準(zhǔn)中國(guó)計(jì)量學(xué)院增設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化工程本科專業(yè);2012年教育部將“標(biāo)準(zhǔn)化工程”專業(yè)被列在“特設(shè)專業(yè)”目錄之下。自此,標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)成為國(guó)家人才培養(yǎng)的計(jì)劃內(nèi)專業(yè)之一。在CNKI期刊網(wǎng)上搜集到1984年至今50余篇論文關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)化”問(wèn)題。研究范圍包括食品、企業(yè)、服務(wù)業(yè)、材料、醫(yī)藥等領(lǐng)域,各個(gè)領(lǐng)域從不同的視角提出標(biāo)準(zhǔn)化與標(biāo)準(zhǔn)化人才問(wèn)題。然而,毋庸置疑的是標(biāo)準(zhǔn)化人才必須以培養(yǎng)人才作為第一要?jiǎng)?wù),因此,在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化人才的過(guò)程中,如何將標(biāo)準(zhǔn)化人才的基本精神貫徹到人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中來(lái),如何讓培養(yǎng)出來(lái)的人才體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化人才的精神實(shí)質(zhì),則是標(biāo)準(zhǔn)化人才的第一個(gè)目標(biāo)。對(duì)此,本文對(duì)三個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行了辨析。

        1.標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)

        大學(xué)的基本使命在于人才培養(yǎng),標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)屬于大學(xué),而大學(xué)必定以培養(yǎng)人才作為基本職責(zé),作為學(xué)校的中心工作。雖然同樣以人才培養(yǎng)作為中心工作,但是,標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該有所區(qū)別,這才是標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)的特性。那么,標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)有何特點(diǎn)?本文認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化人才應(yīng)該具有一種標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化精神以及一定的批判能力。如果一所致力于標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)的高校,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不具備一定的標(biāo)準(zhǔn)化潛質(zhì),那么,我們就很難說(shuō)該所高校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

        2.標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)不等于標(biāo)準(zhǔn)化工作者

        大學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才,也必定出現(xiàn)且應(yīng)該出現(xiàn)部分學(xué)生畢業(yè)后從事其它活動(dòng),但是,這并不意味著標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)所有畢業(yè)生都從事標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)活動(dòng)??梢哉f(shuō),標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才不等于標(biāo)準(zhǔn)化工作者,只是表明這些人才具備標(biāo)準(zhǔn)化工作者的潛質(zhì)。因此,評(píng)價(jià)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)質(zhì)量,除了一定比例的學(xué)生實(shí)踐這個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)外,更主要的是從潛質(zhì)的角度評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的類型與水平。

        3.標(biāo)準(zhǔn)化潛質(zhì)

        所謂標(biāo)準(zhǔn)化潛質(zhì),主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是分析能力,即判斷哪種各行標(biāo)準(zhǔn)的制定是否科學(xué),是否能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的要求。如何制定標(biāo)準(zhǔn),采取什么形式能夠做得更好,等等,在中國(guó)急需標(biāo)準(zhǔn)化人才的今天,這種能力最為重要;二是協(xié)調(diào)能力,制定標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng),需要與多部門(mén)打交道,協(xié)調(diào)關(guān)系;三是創(chuàng)造能力。有了這種能力,學(xué)生自然會(huì)形成較強(qiáng)的分析能力,在完善個(gè)性以及學(xué)好制定標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)性的交流工具之后,自然就培養(yǎng)出了協(xié)調(diào)能力。而至于標(biāo)準(zhǔn)化的相關(guān)知識(shí),則是在短期內(nèi)可以獲得的。由此可見(jiàn),標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化潛質(zhì)。

        二、標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)的“黑洞”與解決路徑

        我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)課程體系,課程設(shè)置以及課程質(zhì)量把控等方面缺乏嚴(yán)格的規(guī)定以及可以汲取的經(jīng)驗(yàn)。然而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)在各種生產(chǎn)要素中的地位與作用越來(lái)越顯著,越來(lái)越多的人已經(jīng)看到標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)在國(guó)家各行業(yè)的滲透。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)大量涌入各行各業(yè)的背景之下,但是對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化這一交叉學(xué)科是否具有發(fā)展能力,是否能夠培養(yǎng)具有獨(dú)立判斷能力,協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)化人才仍然比較模糊,尤其是對(duì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用型人才的具體操作層面的實(shí)踐尚為“黑洞”。

        標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)作為應(yīng)用性的學(xué)科、可以推動(dòng)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化的學(xué)科、直接服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科,其人才培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注。就中國(guó)計(jì)量學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)建設(shè)來(lái)看,從校園建設(shè)、管理創(chuàng)新、學(xué)科設(shè)置、制度改革等多個(gè)方面人手,努力幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的標(biāo)準(zhǔn)化理念。本質(zhì)而言,標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才質(zhì)量的根本矛盾是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式改革相對(duì)滯后而引起的單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)多元需求的矛盾,以及單一人才培養(yǎng)模式無(wú)法適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)需求的矛盾。解決目前標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才質(zhì)量問(wèn)題的根本是解決標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式與實(shí)際需要相一致的問(wèn)題。今后標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才質(zhì)量形成機(jī)制的工作重點(diǎn)應(yīng)放在如何科學(xué)地制定符合實(shí)際需要的人才目標(biāo),如何合理地選擇與目標(biāo)相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、以及資源配置機(jī)制,進(jìn)而從根本上推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才質(zhì)量機(jī)制的形成。

        課題基金:本論文系浙江省教育廳科技計(jì)劃項(xiàng)目“標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)形成機(jī)制研究”成果,課題編號(hào):項(xiàng)目編號(hào)Y201329591

        (作者單位:中國(guó)計(jì)量大學(xué))

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