時光 馮丹琦

摘要：工科學生畢業(yè)時綜合能力不足、就職時競爭力不強的現(xiàn)象越來越普遍，這折射出了高校的工科教育中存在的不足。采用項目驅動學習法（Project—Based Learning），教育者扮演指導者的角色，由學生自主學習探索完成項目，將能有效調動學生的積極性和主動性、加強理論和實踐的聯(lián)系、提高學生的綜合能力。通過選定項目、制定計劃、活動探索、制作作品、交流成果、活動評價的六大環(huán)節(jié)，教育工作者得以優(yōu)化教學工作，工科畢業(yè)學生得以提高就職競爭力。

關鍵詞：項目驅動學習法；綜合能力；競爭力

近二十多年來，很多專業(yè)機構都在質疑工科畢業(yè)學生是否具備應有的能力。例如，有一些研究表明：盡管工科畢業(yè)學生們確實掌握了相應的工科知識，但卻幾乎不具備學以致用的能力；另一些研究則指出：工科畢業(yè)學生的綜合能力遠遠低于企業(yè)招聘的要求，如溝通能力、解決實際問題的能力、社交能力和協(xié)作能力等。具體而言，2009年在英國有過一項大型的研究調查。通過調查國土境內的400多家工程公司，該項研究指出了本科工科教育中最大的問題是，學生們無法將所學知識運用起來。同時，該研究也側重指出了要想在當下的經(jīng)濟形勢中成功，工科畢業(yè)學生們必須將專業(yè)知識和實際技能相結合，并且有意識地塑造自身的人際交往能力。

總言之，所有這些研究的主要結論之一便是，工科畢業(yè)學生的能力不應只局限于專業(yè)知識，而且還必須具備運用專業(yè)知識來解決問題的技術和能力，只有這樣，畢業(yè)學生們才能在畢業(yè)入職時真正做到“有備而來”。為了實現(xiàn)這一目標，本文提出，工科的教育工作者們可以采用“項目驅動學習法”（Project—Based Learning）。

一、項目驅動學習法的定義

項目驅動學習法始于上世紀60年代末的美國醫(yī)科學校，后來被廣泛地運用到了高等教育、企業(yè)、政府等多個領域。對于項目驅動學習法的定義，國內外各學者莫衷一是。如，有學者認為，項目驅動學習法是指學生通過一個復雜而又真實的問題、項目或產(chǎn)品，得以學習基本知識和提高生活技能的過程；也有學者認為項目驅動學習法是以學科的概念和原理為中心，以完成一個項目或設計出一項產(chǎn)品并推銷給客戶為目的的探究性學習模式。

本文認為，項目驅動學習法強調的是一個過程，在這個過程中，學生以團隊的形式共同完成一個基于課程的真實項目，由學生自主來決定完成項目的方式，以及所需要收集的信息和知識、所需要采用的技巧和活動，在最后，學生之間互相交流和分享自己在項目中的所學所得。整個過程中，教育工作者所承擔的是一個指導者的角色，對項目的選擇進行方向上的把控、在學生需要時提供建議、在項目完成時對學生的習得知識進行評估。

由于工科教學的主要目標是培養(yǎng)在相應的工程領域具有實際應用能力的工程技術人員，而項目驅動學習法又具有注重實踐性和參與性、以解決問題為中心的特征，教育工作者在工科教學中引入項目驅動學習法必定會使學生受益匪淺。

二、對工科畢業(yè)學生就職競爭力的影響

與傳統(tǒng)的教學方法相反——學生們通常從理論學起再到運用，項目驅動學習法促進了高校教育的重心由“教”轉至“學”，具有以下三點顯著優(yōu)勢：

（一）調動學生積極性和主動性

一方面，在項目驅動的學習過程中，無論是從前期的項目選擇（選題），還是中期的方法選擇和理論探索（收集材料），還是后期的項目完成和分享心得（制作和答辯），學生們擁有充分的自主選擇權利——他們得以根據(jù)興趣和特長去選擇學習內容，這也保證了學生自始至終的學習積極性，促進他們主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)和去解決。另一方面，這個過程也進一步提升了學生的學習能力，他們在基于項目的學習中逐漸養(yǎng)成適合自己的學習方法和策略。

（二）加強理論與實踐的結合

相較于傳統(tǒng)的教學方法，項目驅動學習法在很大程度上突破了教室和課堂。由于項目驅動學習法要求學生需要完成一項真實的項目，所以它促使學生們跳出“校園的象牙塔”，克服了傳統(tǒng)教學方法脫離現(xiàn)實和實踐的弊端。在這個過程中，學生們必須很好地學科知識和理論與真實的生活情境相聯(lián)系：對課堂之外的社會進行調查研究；通過廣泛地接觸社區(qū)來收集資料；通過與企業(yè)的溝通和對專家的訪談來推動項目的完成。

（三）提高學生的綜合能力

一方面，項目驅動學習法有效地提高了學生的協(xié)作能力。不同于傳統(tǒng)教學方法下的學生各自為營，項目驅動學習法強調的是協(xié)作精神，學生之間存在的是分工與合作的關系。在這個過程中，學生們以團隊的形式，共同去完成一個項目。它要求學生對項目進行合理的分工，在意見分歧時進行協(xié)商和討論，在遇到錯誤和困境時相互支持和理解。整個學習過程都是團隊精神和協(xié)作溝通的充分體現(xiàn)。

另一方面，項目驅動學習法培養(yǎng)了學生的實踐能力?！疤铠喪浇逃笔菍鹘y(tǒng)教學方法的生動比喻——教育工作者在講臺上演獨角戲、傳授知識，學生坐在課堂中被動地接受知識。而項目驅動學習法下，則是截然不同的景象。學生必須親自動手去解決實際問題，無論是資料收集、信息加工還是項目推進和最終答辯。整個過程中，教育工作者不再機械填鴨而是引導和建議。更重要的是，學生必須完成最終的項目以達到學習的目的?？梢哉f，項目驅動學習法從根本上保證了學生必須學以致用，培養(yǎng)了其實踐能力。

接受項目驅動學習法訓練的工科學生，在畢業(yè)時，將會比傳統(tǒng)教學方法下的學生具備更強的信息收集、問題解決、項目管理、溝通和協(xié)作等多方面能力。也即是說，項目驅動學習法的三大優(yōu)勢將有效地提升工科畢業(yè)學生的綜合能力，以使得其在就職時保持著較強的競爭力。

三、項目驅動學習法的實際應用

就具體操作而言，在工科教學中，項目驅動學習法由六大步驟組成（見圖1）：

（一）選定項目

教育工作者在第一步驟中起著至關重要的作用。雖然項目的選擇是基于學生的興趣和特長，但教育工作者需要保證可選項目的可行性。首先，項目要貼近學生的生活，學生至少對其要有一定的了解，這樣才能激發(fā)學生的興趣、引起學生的思考；其次，項目得具有一定的復雜度，保證學生在操作過程中能夠涉及到應有的知識和理論；除此之外，項目還需要切實可行，得貼合學生的知識經(jīng)驗和水平。這些都需要教育工作者指導學生，完成對項目方向上的把控。

（二）制定計劃

一方面，學生要對選擇的項目進行一個總體的設計，制定出一個詳細的時間表；另一方面，學生也要對項目過程中所涉及的知識理論、工具和活動等有所規(guī)劃。而教育工作者只需為學生提供相應的理論、研究方法和工具的支持。

（三）活動探究

這一步通常涉及到信息的收集、歸納和處理。除了查閱相關文獻，學生們也需要以團隊的形式進行實地考察，將各自收集到的信息進行加工處理，合作討論出項目的方案或者結果。而這一環(huán)節(jié)中，教育工作者需要對學生活動進行定時定點監(jiān)督，以確保學生的活動及時推進且未脫離主題。

（四）制作作品

根據(jù)前一步活動探索所得到的信息，學生要在理論指導下對項目的解決進行切實的操作。如何有效地解決問題？如何將不同的想法轉化為統(tǒng)一的現(xiàn)實？這些問題都是學生團隊在制作作品中需要思考的問題，也正是這個過程鍛煉了學生的學習能力、動手能力和協(xié)作能力。在這一環(huán)節(jié)，教育工作者只在必要時為學生提供建議。

（五）交流成果

產(chǎn)品制作完成后的交流成果，無論是對學生還是教育工作者，都起著重要的作用。對于學生而言，這一環(huán)節(jié)促使他們去反思整個項目過程、為他們提供分享學習的機會；對于教育工作者而言，組織交流活動，通過學生對成果的匯報對學生的學習過程有更全面的認識，針對學生的項目完成情況來改進后期的教學工作。

（六）活動評價

這是項目驅動學習法最別具一格的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學方法下，評估學生學習表現(xiàn)的指標只有一個——成績，即通過考試來評價學生，這種方式簡單可行卻未免過于片面。在項目驅動學習法中，這一環(huán)節(jié)既包括學生的自評，還包括團隊成員的互評、老師的評估。這些評估既有對于項目實現(xiàn)效果的定量評價（效果好壞、及其程度等），更有對項目過程的定性評價（不足與缺陷、心得和體會等），這讓學生對自己的學習和實踐有更客觀的認識——可以揚長避短，也讓教育工作者對教學情況有更全面的了解——對教學不到位的地方進行改進。

總言之，對于工科畢業(yè)學生的能力無法滿足企業(yè)期望這一問題，項目驅動學習法是一個行之有效的解決辦法，它既能全方面提升學生的綜合能力，也有利于教育工作者對其教學工作有一個更全面的認識并優(yōu)化改進。

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注：本文系杭州電子科技大學2015年研究生教育教學改革科研項目（項目編號：JXGG2015YB001）的階段性研究成果

作者簡介：時光（1986），男，河南鶴壁人，杭州電子科技大學機械工程學院講師，博士，主要從事精密測量技術研究和測試技術教學研究；馮丹琦（1995），女，重慶人，南開大學周恩來政府管理學院，本科生。